本书系统阐述了如何“让知识回家”的理念、路径及成效，通过建立考察探究、职业体验、社区服务、设计制作、少团队活动、研学等实践模式，以案例形式为学校、教师提供可行、可借鉴的实践经验。

观澜，原名关春霞，长期从事小学教学与管理工作，现任河南省郑州市金水区教体局教育发展研究中心综合实践活动课程教研员。河南省骨干教师，曾获得全国综合实践活动课程优秀指导教师荣誉称号，所带班级被评为全国特色中队，设计的校本课程获得全国第一届校本课程设计大赛优秀奖、课程成果获得全国综合实践活动课程一等奖，执教的优质课获得国家级、省级、市级奖项。

第一章 理论
第一节 如何理解“知识的重要性
第二节 综合实践活动课程何以将知识与实践螺旋发展
第三节 学科活动是不是综合实践活动课程
第二章 实践
第一节 为什么综合实践活动课程不好开展
第二节 怎么才能开展好课程
第三节 教师需要胜任哪些能力
第三章 案例
第一节 活动规划
第二节 活动案例
第三节 课程经验
后记

从知识学习走向实践活
动：“让知识回家”
大约两年前，我在郑州
参加教研活动时和金水区教
育发展研究中心的关春霞老
师有过一次交谈。关老师给
我的印象是谦虚好学，我们
讨论了综合实践活动课程实
施过程中的现实困境，以及
知识、实践活动与育人方式
变革的相关话题。前几天我
在出差路上，接到关老师的
电话，告知其新书即将出版
，让我写几句话。我很高兴
，于是就应允下来。
育人方式变革是当前基
础教育改革的一个焦点和重
点问题。育人方式变革集中
体现在从知识本位走向素养
本位、从以教为主转向以学
为主、从学科“割裂”走向学
科“统整”、从“坐而论道”转
向“实践活动”等方面的变化
上。就教学的目的和方向而
言，我国中小学教学改革经
历了从“双基”到“三维目标”
再到“核心素养”三个阶段，
完成了从知识到学科再到人
的转向。当前我国的基础教
育进入了以人为本和核心素
养的新时代。
传统学科教学以“双基”
为导向，基础知识、基本技
能被当成教学的根本目的和
追求，“双基”教学并不否认
能力培养的重要性，但是能
力培养被认定为“双基”教学
的“附属品”。于是乎，知识
的全面性、系统性、完整性
就成为教学过程的核心追求
。中国基础教育因此出现和
产生了在世界上有影响的“
双基教学论”。“三维目标”
相比“双基＂，其进步是显
而易见的，但这只是学科层
面的进步，学科的内涵和价
值被更深刻、更全面地揭示
出来。
“核心素养”才真正回到
人身上来定位教学目的，把
知识及三维目标都转化为人
身上的东西即“素养”，知识
就找到了自己的归宿。从教
育的角度看，这是从“为了
知识的教育”走向“通过知识
的教育”。所有的课堂教学
都必须基于知识、通过知识
，但不能止于知识、为了知
识。知识是原材料，素养是
产品；知识是食物，素养是
营养素；知识是花粉，素养
是蜂蜜。从学科的角度看，
学科教育不能只是在学科知
识上做文章，而是要立足于
学科的独特育人价值，学科
的独特育人价值来自学科的
思维方法、思想观念和精神
文化，只有这样才能让立德
树人根本任务在课堂得到有
效的落实。总之，素养是目
的、方向，是贯穿教学全过
程的一根红线。
与学科课程相比，综合
实践活动是具有跨学科性质
的实践性课程，是基于学生
的直接经验、密切联系学生
自身生活和社会生活、体现
对知识的综合运用的课程形
态。作为一种基本的课程形
态，综合实践活动课程注重
学生多样化的实践性学习方
式，转变学生那种单——－
的以知识授受为基本方式、
以知识结果的获得为直接目
的的学习活动，强调多样化
的实践性学习。综合实践活
动是新时代实现课程育人、
活动育人、实践育人、合作
育人、评价育人的最直接、
最有效的途径，也是建立学
生与世界、自然、社会、他
人、个体密切联系的平台，
实现“人－知识——世界”的
完整链接，最终实现知行合
——的教育价值和追求。
强调学习、倡导学习方
式变革一直伴随在新课程改
革的推进过程之中。但是，
就整体而言，教的本位意识
和讲授中心的课堂还没有从
根本。上得到实质性的改变
。正如田慧生先生所言：“
深化课堂教学改革是十多年
来新课改一直强调的，但现
在改革进人全面深化阶段以
后，课堂教学改革的重点和
核心在哪里？答案是教与学
关系的根本性调整。从总体
上来说，目前课堂教学还没
有普遍地实现根本性的转变
，我们所期待的那种新型的
课堂还没有普遍地建立起来
，根本问题就在于一－还没
有有效地调整好教与学的关
系，课堂还没有从根本上实
现由以教为主向以学为主的
转变。”综合实践活动课程
不再局限于书本知识的传授
，而是通过为学生营造实践
情境，引导他们面对各种现
实问题，主动探索、发现、
体验，获得解决现实问题的
真实经验，从中培养实践能
力。可以说，综合实践活动
是核心素养形成的路径，是
从以教为主转向以学为主的
育人方式最集中、最典型的
表现。
不仅如此，各学科的新
课标在“教学提示”和“教学
建议＂中也都提出了大量的
实践性活动的要求，要求学
生在身体参与和亲身经历中
进行学习，把认知与行动、
理论与实践、学科知识与日
常生活有机融为－体。新课
标不仅要从核心素养的视角
为学科知识内容定标准，这
个标准解决教什么、学什么
的问题；也要从核心素养的
视角为学科育人活动定标准
，这个标准解决怎么教、怎
么学的问题。如果用一个词
来概括怎么教、怎么学，新
课标的答案是“实践”！关春
霞老师能够深刻认识到这－
点，并提出通过“实践”、通
过“综合实践活动课程”，“
让知识回家”，在于解决问
题，突破瓶颈，改变育人方
式，落实核心素养，很难得
，也很符合当代课程改革的
方向！
总之，通过“实践”撬动
传统的坐而论道的教学方式
，建立实践型的新型育人方
式，打破单——学科知识与
技能的壁垒，进行跨学科学
习，融合各学科知识、方法
与思想，勇于实践，解决问