本书内容分为两部分：第一部分是对项目化学习视域下儿童问学课堂实施的理性思考。它系统阐释了项目化学习视域下儿童问学课堂实践的背景及其内涵、特征、机理、工具、实施路径、实施策略和评价体系等。第二部分是对项目化学习视域下儿童问学课堂的实践样态的全景呈现，是对第一部分理性思考的佐证。它具体展现了学生在儿童问学课堂中勇敢质疑、自由言说、展示才情、大胆创造、快乐成长的学习样态，以及教师对学生提问的梳理、选择、转化和运用，并以此不断丰富、提升、充盈学生。希望本书能够给一线教师带来一点启发，让课堂样态更为完整、和谐、自主、圆融。

时珠平，教育硕士、高级教师，中国民主促进会会员，南京市“潘文彬名师工作室”成员，南京市中华中学附属小学语文教师，南京市师德先进个人，南京市语文学科带头人，南京市教学名师。

上篇 理性思考
第一章 项目化学习视域下儿童问学课堂的实践价值
儿童问学课堂的实践背景
儿童问学课堂的实践价值
第二章 项目化学习视域下儿童问学课堂的意蕴与特征
儿童问学课堂的机理特征
儿童问学课堂的角色特征
儿童问学课堂的学习特征
第三章 项目化学习视域下儿童问学课堂的路径与策略
儿童问学课堂的实施路径
儿童问学课堂的问题处理
儿童间学课堂的任务设计
第四章 项目化学习视域下儿童问学课堂的工具与管理
儿童问学课堂的学习工具
儿童问学课堂的学习管理
儿童问学课堂的学习评价
下篇 实践探索
第五章 现代文教学
借助问学任务单，自然生成驱动型问题——以《珍珠鸟》教学为例
巧用问学展示板，现场拟定挑战性任务——以《十六年前的回忆》教学为例
借助查找的资料，有效内化关联性知识——以《为人民服务》教学为例
第六章 文言文教学
驱动型问题：指向自由深入的语文学习——以《伯牙鼓琴》教学为例
挑战性任务：走向自主发展的语文学习——以《两小儿辩日》教学为例
持续性建构：迈向自然真实的语文学习——以《古人谈读书》（二）教学为例
第七章 习作教学
整体设计：单元习作教学的项目化实施——以习作《变形记》教学为例
任务驱动：单篇习作教学的板块化推进——以习作《我的心爱之物》教学为例
全息参与：儿童写作难点的有效性突破．——以习作《有你，真好》教学为例
第八章 跨学科学习
成果意识：跨学科学习应有的目标指向——以《语文综合性学习·中华传统节日》教学为例
参考文献
参考文献
后记
从“不以为然”到“无以为报”

“儿童问学课堂”研究
团队又有一部新著问世了
，令人十分欣喜，感佩而
振奋！
十年前，潘文彬校长
和他的研究团队站在教育
思想的前沿，审视语文教
学现状，创生了“儿童问
学课堂”，开辟了一条语
文课堂教学改革的创新之
路，在全国范围内产生了
广泛而深远的影响，获得
了众多专家与广大同行的
充分认可和热情赞誉。“
儿童问学课堂的提出顺应
了儿童的认知和学习发展
的规律，为综合提升学生
语文素养打开了新生面、
新境界。”（特级教师孙
庆博语）“儿童问学课堂
好就好在她学得会，带得
走，大家都可以用。”（
特级教师管建刚语）“文
彬校长带着他的团队，不
断探索儿童问学课堂的建
构，让问学成为一种精神
、一种理念、一种品质、
一种能力。”（教育专家
成尚荣语）
在这十年的时间里，
关于“儿童问学课堂”的理
念、主张，不仅在文彬校
长自身的教学实践中生成
了一个个具有开拓性、创
新性和示范性的经典课例
，而且已成为团队的共同
理念和愿景，并逐步转化
为团队成员新颖丰富、各
具特色的课堂实践。一位
位语文名师、教坛新秀在
这实践研究的过程中历练
成长、脱颖而出。即将付
梓的这部新著的作者——
时珠平老师，便是其中杰
出的一位。
文彬校长告诉我，时
老师进入“儿童问学课堂”
研究团队虽然时间不长，
但他目标清晰而坚定，教
学勤奋踏实，善于思考开
拓，不断探索前行，业已
成为研究团队的核心成员
和文彬校长的得力助手。
在短短的五年中，时老师
在省内外各级教研、教科
研活动中展示“儿童问学
课堂”的实践样态，还通
过各类传媒不断将自己从
教学实践中提炼成的论文
、随笔呈现给广大教师。
这本专著便是他五年来对
“儿童问学课堂”研究实践
的结晶，融注着他的热情
、心血和才智。
这本专著的前四章是
时珠平老师基于实践探索
、研究提炼而成的结构化
了的理性论述，系统而清
晰；后四章，以丰富多样
、富有创意的鲜活课例，
具体展示了实践样态，生
动地诠释了儿童问学课堂
的理念主张。
走进时老师的这本书
，如同走进了儿童问学课
堂。我们能真切地感受到
其特有的自由、宽松、快
乐的气息，沉浸在我们十
分熟悉的场景里。中华中
学附属小学的学生们，一
个个想问、敢问、好问、
善问。他们向同桌问、向
群体问、向老师问、向资
源问，问文本内容、问词
语句式、问表达技巧、问
文章机理、问文体特色、
问实践运用……旧的问题
解决了，又产生、发现新
的问题……十年了，中华
中学附属小学的学生们在
学习的过程中，总是不断
产生经过思考、梳理、提
炼的高质量的、有创意的
、驱使他们自主实践探究
的种种问题。对“问”，他
们始终兴致勃勃、激情充
沛。儿童之“问”成了“儿
童问学课堂”鲜明的外显
特征。
对于“问”与“学”、“儿
童问学”和“儿童问学课堂
”，时珠平老师在书中多
处做了精辟的论述。他说
，学习的本质不是积累、
掌握大量的知识，而是通
过知识来发现问题、厘清
问题、解决问题。引导学
生提出问题才能让学生更
加逼近学习的本质。“儿
童问学”就是要引导学生
以“问”促学、优学、乐学
、实学，以“学”启问，让
学生深问、好问、善问。
他说，“儿童问学课堂
”能够给学生足够的自主
悟学、合作探究的时间和
空间，从而保证了学生都
能满怀信心地投入到学习
中去。在儿童问学课堂里
，“问”“学”互动，互相促
进，相互成全，和谐共生
。“思”贯穿在“问学”始终
，并在“问学”过程中提升
发展。他说，“问”与“学”
一起充实并描绘着儿童问
学课堂的学习生活，彰显
出一种独特的课堂文化气
质和蓬勃的精神力量。
读着书中这些清澈而
敞亮的文字，我耳畔时常
响起文彬校长熟悉而亲切
的声音。无疑，时老师是
得文彬真传，深谙“问学”
之道的。
走进时老师的这本书
，就能听见儿童问学课堂
研究团队应和着时代节拍
开拓前行的步履声，感受
到作者与团队成员们对儿
童、对语文的挚爱真情。
十年前，面对当时语
文课堂教学的普遍状况：
儿童学得被动、无趣，教
师教得过度、低效，儿童
主体地位缺失，“学”与“
教”的关系失衡，他们大
声疾呼“让儿童站在课堂
中央”，聚焦于“儿童真实
而自由的学习”，着力建
设“儿童第一”的课堂。
2016年前后，针对现
实课堂中的一些“假学习”
“浅学习”的现象和部分学
生思维发展处于平面滑行
的状态，他们确立课题，
在“让儿童站在课堂中央”
的基础上，以“为了儿童
的深度学习”为主题，以
培养儿童思考的习惯和思
维的品格、提升思维能力
为重点，开展实践研究，
进一步深入推进“儿童问
学课堂”的建构与实施，
对学生提问的发生、问题
的层次、“问”与“学”的支
架、“问”“学”相生相促的
机理进行了更深入的探索
。
近几年来，他们更加
关注儿童个体生命价值的
实现。为了将中央“双减”
的文件和《义务教育语文
课程标准（2022年版）
》精神在“儿