情感叙事是教师发展的重要途径。班主任教师记述自己的情感教育故事，从教育故事中觉察自己、反思自己、认识自己和提升自己，这是班主任教师发展的有益尝试。为此，中小学班主任教币通过撰亏真实的、典型的、亲历的和具有教育意义的教育故事，大学教育研究者通过引导中小学班主任教师修改、完善、提升自己的教育故事质量。在此基础上，大学教育研究 省对教育故事专业的学术点评，从而实现中小学一线教师感性的教育故事与理性的学理分析的有机融合。

目 录
棘手学生导读
我和京京的“血泪史”
用肯定撕掉“无能”标签
哭声中的成长
那个让人“烦恼”的学生
“肉”变“6”，他笑了
一场沉重的“婚礼”
独一无二的作业
她不再让人敬而远之了
抓住闪光点塑造学生品格
这学，还上不上
一个毛线团，幸福开心果
大鹏展翅了
魔丸·灵珠·乾坤圈
不能说的秘密
班级管理
导读
问题面前心放晴，办法总比困难多
“抖动”班级的故事
用真诚去感化，用爱心去引导
家校协同教育，重铸班级信心
“绿色惩罚”，让小凡不“烦”
名字风波
一道填空题
高三（2），金色的记忆
师生关系
导读
给爸爸的32封信
用爱拨动独特的琴“弦”，你会听到华丽的乐章
一本笔记本
我叫你“神老师”吧
由过度饱和到双向互动的爱
爱，让他变得优秀
教育机智
导读
我就是“黑色”
爱的接力
站在别人的角度上看问题
走进他的世界，拒绝“贴标签”
写给学生们的“情书”
密切关注，与学生们同行
一把钥匙
小评价，大变化
手机二三事
无言的教育
参考文献

叙事是人类的基本活动之一，只要有人类的地方就
有叙事活动。叙事主义者认为，人类经验基本上是故事
经验。人类不仅依赖故事而生，而且是故事的组织者。
人与人之间因为有事情、有思想要表述，并想要传达给
其他人，就需要寻找叙述的方法、表达的媒介。叙事的
本质是为了信息的传递，是交流过程中一个单方面的发
射过程，叙事文本是一个被发射的信息集。叙事是发生
在一定时间和空间内的交流活动，是有关系性和互动性
的叙事，也可以是虚构意义上的叙事。
真实意义上的叙事出现在广泛的日常生活中，比如
教师的日常教学实践活动就属于真实意义上的叙事活动
。加拿大学者康内利和柯兰迪宁认为，对于教育来说，
叙事是呈现和理解经验最好的方法，经验就是我们所研
究的东西。对于教师而言，教师的专业实践活动是一种
人与人之间（主要是师生之间）的信息传递过程，是发
生在特定时间和空间中的人与人关系性实践活动，所以
教师的专业实践活动就是一种叙事实践，而且是经验性
的叙事实践。为了研究班主任的专业实践活动，我们带
领班主任撰写自己的教育故事，记述班主任在班级教育
与班级管理过程中的经典案例。为了帮助班主任们从教
育故事中觉察自己、反思自己、重新认识自己、提升自
己，我们提出了撰写教育故事的具体要求：真实、典型
、亲历、具有教育意义，正面与负面教育故事均可；教
育故事应是完整的，发生在一定时空中，包括时间、地
点、人物、情节等；撰写风格倾向于文学叙事性的随笔
，朴实、可读性强。
可以说撰写这样的教育故事对中小学班主任来说不
是一件容易的事情。教师们先撰写了3000字左右的教育
故事，之后项目组的专家导师进行了三轮严格、认真、
规范的指导，一对一、手把手地对他们的教育故事进行
修改与完善。帮助老师们修改文章的导师主要来自首都
师范大学教师教育学院及北京教育学院石景山分院的教
授、副教授、项目组的年轻博士，和资深教研员，他们
具有较高的学术功底。经过三轮评述、修改之后，我们
从中挑选出质量比较高的教育故事，即符合我们对教育
故事提出的要求，具有真实性、完整性、可读性和教育
意义。我们对这些教育故事进行一对一的点评，运用相
关理论阐释、分析教育故事背后的教育价值，为班主任
及学科教师开展教育教学工作提供启示。最后，我们将
挑选出来的教育故事分为“棘手学生”“班级管理”“
师生关系”与“教育机智”四个主题，以满足班主任工
作中常见且典型的教育需求。
班主任专业发展是教师教育领域的一个重要研究话
题和实践方向，目前的班主任研究主要分为两种风格或
类型：一种是一线班主任撰写的班级教育或者班级管理
经验，另一种是教材性质的班主任理论书籍。我们认为
这两种风格或类型对班主任专业发展而言都是有意义的
探索，对推动班主任专业发展具有重要的实践价值。但
是如何更好地打通理论与实践，架起理论与实践的桥梁
，我们认为本书在这方面进行了有益的探索和尝试。这
一研究成果不仅是一线中小学班主任、大学教师、教育
者与区域教育培训机构教研员携手合作的成果，更包含
着三方专业人员教育智慧的结晶。我认为这是构建“大
学教师—教育者—中小学教师—教研员”专业学习共同
体的一种有益的探索。
本项研究的开展是北京市教育委员会委托项目“向
基础教育倾斜——北京市中小学班主任专业发展培训”
的研究成果。具体分工如下：导言由田国秀教授撰写；
教育故事部分由来自北京市延庆区、石景山区一些学校
和北京交通大学附属中学的优秀班主任撰写。首都师范
大学教师教育学院和北京教育学院石景山分院的专家导
师们参与了对教育故事的评述与修改。他们分别是：首
都师范大学教师教育学院田国秀教授、杨启华副教授、
康晓伟副教授、刘忠晖博士、汪明博士、朱小爽博士、
李明玉博士，北京教育学院石景山分院教科研中心王曦
主任和李爱霞博士生。特别感谢王曦主任、李爱霞博士
生，北京市延庆区教育研究中心的辛计伏老师、辛春华
老师及北京交通大学附属中学副校长徐新燕老师在项目
推进过程中付出的努力。在成书过程中，首都师范大学
教师教育学院康晓伟副教授承担了统稿、校对与完善的
主要工作，研究生杨亚楠和赵会霞同学在项目协调和统
稿方面也付出了很多心血。

基于教育叙事引导班主任教师记述自己的情感教育故事，从教育故事中觉察自己、反思自己、认识自己和提升自己，这是班主任教师发展的有益尝试，开发相关图书也是当前十分必要的工作，具蓄现实需求。本书集合了作者在这一领域的实证性研究，专业性更强，具有更广的实战性和适用性。

基于教育故事的理论分析
“老师，我知道我没写完作业，但我真的能力有限，不是我不想写作业。”面对学生这样自暴自弃的一句话，你会认为学生生性堕落，不堪造就，还是能看到她内心的需要，相信她身上同样有力量？这篇故事中的李老师选择了后者，这也是一种人性观与学生观的选择。
小妍是患有抑郁症的特殊学生，但她身上也反映出了这个年龄段学生所面临的共同需求与困境，正是由于小妍没有能够在生活中获得肯定，突破困境，变成了一个抑郁的、否定自我的女孩。青春期的学生们正是建立自我概念的关键时期，班杜拉曾经提出了一个重要的心理概念“自我效能感”这种信念会决定个体付出多大努力及感到困难时能够坚持多久。自我效能感较低的人会回避自己认为做不到的任务，逃避挑战，惧怕失败，将过多的注意力放在可能的失败上面。自我评价较低的学生通常会具有下面的特点：第一，他们不爱自己，认为自己不值得被爱；第二，他们在情绪上会表现得很消极，经常会觉得很悲伤；第三，他们也认为没人爱自己，有强烈的缺爱感，不安感；第四，他们的心理承受力较弱，过分在意他人对自己的评价。文中的小妍就表现出了这些特征，可见她是一个自我效能感、自我评价非常低的女孩。而自我效能感从何而来呢？除了自身的、榜样的成功或失败经历对她的影响以外，身边重要他人的评价也起了很大的作用。所以小妍的问题主要来源于父亲对她长期的贬低性评价，让她无法建立起积极的自我概念。她的父亲给她贴上了“无能”的标签，而这个标签也把小妍压垮了。所以李老师在小妍的父亲身上找到突破口，找到了“系铃人”。小妍一次一次地崩溃，对自己能力的否定，其实都是在呐喊：“我需要被认可，我也想成为有价值的人。”李老师看到了小妍对被爱和被肯定的渴望，并帮助她在家庭中获得爱与肯定。但是看到与理解仅仅是第一步，如何帮助小妍改变，李老师的身体力行给了我们最好的答案。