本书的突出特点在于其实践性。书中通过例示与分析，重点讲解了叙事探究在研究项目中的实现方法和方式。
本书适合致力于走出传统机械逻辑实证主义藩篱、追求研究方法和研究发现创新性的社会科学研究者阅读，也适合广大基础教育和高等教育教师阅读学习，用以研究自身的教育教学问题，发展自己，提升教学业务水平与能力。全书包含12章及“导言”和“后记”。根据内容，可以分为三个部分：第一部分包含“导言”和第1章，论述叙事探究的思想理念；第二部分包含第2至12章，解释叙事探究在研究中的应用，即方法；第三部分是“后记”，回顾和总结叙事探究在国际社会科学研究叙事浪潮中的位置。

D.瑾·克兰迪宁 加拿大阿尔伯塔大学教师教育与发展研究中心的主任和教授。她曾经是小学教师，也当过小学校内辅导员和心理咨询员。到目前为止，她已独自或与他人合作撰写了10本专著，其中4本是她与麦克·康纳利(Michael Connelly)一起合作的，他们还合写了很多的著作章节和论文。他们最近一次的合作是出版于2000年的《叙事探究：质性研究中的经验和故事》(Narratire Inquiry：Experience and stow inQualitative Research)。除此之外，她也独自或与他人合作出版了其他的著作：第一本专著基于她的博士学位论文，第二本专著基于一个试验性的教师教育项目的研究。2006年，她与七位原来的学生合著出版了《谱写多样化的身份：师生生活交织的叙事探究》(Composing Diverse Identities：Narrative inquiries intothe Interwoven lives of Children and Teachers)，该书基于对城市学校教师和学生的多年研究而写成，获得了“2006年度美国教育研究协会叙事研究特别兴趣组杰出著作奖”和“2007年度美国教育研究协会课程研究组(B组)杰出著作奖”。2007年，克兰迪宁教授主编了《叙事探究手册：绘制一张方法论之地图》(Handbook of Narrative Inquiry：Mapping a Methodology，该书由Sage出版)。她最近的著作《课程建构的诸多地点》(Places of Curriculum Making，2011年出版)再次获得了“2012年度美国教育研究协会叙事研究特别兴趣组杰出著作奖”。现在她正在写作一部关于高中辍学者经历研究的新书。

导言
叙事探究——经验研究的一种观念和方法论
向叙事的急剧转向
本体论和认识论承诺
叙事探究的定义
1 生活、讲述和重新讲述： 叙事探究的过程
思考故事和用故事思考的区别
2 设计和实践一项叙事探究
叙事探究的四个核心概念
探究设计之初需要考虑的探究理由：如何回答“那又如何？”和“谁会在乎？”的问题
探究中的现象叙事观
叙事探究的平台
设计考虑因素
3 叙事性开端：与迪恩的一次午餐对话
4 解包“叙事性开端：与迪恩的一次午餐对话”
5 开端于讲述故事：安德鲁的篮球故事
6 解包“开端于讲述故事：安德鲁的篮球故事”
完成叙事报告
更进一层的分析：探究多个叙事报告
边界和边界地带
边界地带空间
7 开端于生活故事：参观“要塞”
8 解包“开端于生活故事：参观‘要塞’”
9 自传性叙事探究：敲门砖还是救赎故事？
10 解包“自传性叙事探究：敲门砖还是救赎故事？”
关于记忆与想象交织的思考
11 叙事探究内外的关系型伦理
12 研究文本：重访探究的意义
影响和塑造研究文本的概念承诺
声音、署名和受众问题
关注更大的社会、文化、机构、家庭和语言叙事
关于沉默和空白空间
看向研究的社会和理论意义
回应小组／团队
读者问题：评判价值的标准
后记：转向叙事探究的反思
专有名词英汉对照表
附录
参考文献