本书依照教育部要求加强中小学中国优秀传统文化教育的要求，为了提高中学生的中国文化素养，增强学生的成长智慧，丰富学生的为学为人艺术，培养底蕴深厚、心灵纯净、情趣高雅的品性，对中国优秀传统文化中的主要内容进行解读。把经典文选的诵读、古代汉语的教学、传统文化的学理总结、心性修养的锤炼与提升融为一体，从文明中看国学、从学术中看国学、从生活中看国学的三大视角，让学生在获取知识的同时，能够了解历史兴衰、熟悉传统文化、塑造君子人格。

郑敏芳，上海市中国中学党总支书记、校长。曾获上海市园丁奖，上海市徐汇区“三八红旗手”、徐汇区学科带头人、徐汇区园丁奖等荣誉。

第一章 理论探索：深度融合视域下中华优秀传统文化教育课程实践
第一节 背景与历程
第二节 理念与目标
第三节 课程与教学
第四节 实施与保障
第五节 成效与展望
第二章 国家课程特色实施：“3+2+N”分层分类渗透传统文化
第一节 语文学科指南与案例
第二节 历史学科指南与案例
第三节 思政学科指南与案例
第四节 体育学科指南与案例
第五节 艺术学科指南与案例
第六节 数学学科指南与案例
第七节 地理学科指南与案例
第八节 化学学科指南与案例
第九节 物理学科指南与案例
第十节 生物学科指南与案例
第十一节 英语学科指南与案例
第十二节 信息技术学科指南与案例
第三章 校本课程特色发展：衔接传统文化，聚焦素养培育
第一节 “天工开物：从程序设计到数据分析”项目教学实践
第二节 纸片春秋——博古社历史桌游设计探索
第三节 融合中华优秀传统文化与“BOPPPS”教学模式的行动实践——稷下辩论社课程领导创意设计
第四节 岐黄：从术到道——厚植中华优秀传统文化的高中生“课题式”社团活动的实践研究
第五节 任务驱动中的盘扣传承中国故事——中华盘艺课程设计
第六节 文墨为史国韵为学——“PBL”视域下墨韵社教学新模式初探
第七节 问题驱动式教学在传统文化课程中的实施——映客社案例
第八节 中草药成分提取：融合中华优秀传统文化的校本课程实践探究
第九节 中中之声广播社：融合中国传统文化的校本课程探索

文化中国自信中国
一所学校特色的创建，
根在源始，茂于课程，成以
育人。
上海市中国中学创建于
1933年，是全国唯一一所
以“中国”命名的中学，一所
兴起于先辈“欲救亡图存，
非教育不足以言此”之家国
情怀的中学，一所耕耘教育
已有90年的中学，一所贯穿
初中与高中学段的完全中学
。中国中学从其名、其志，
到其行、其制，皆有很多独
特文化内涵，而中国中学的
特色，也正是承于往，而开
未来。
中国中学的特色，以课
程为脉络，承时代之使命，
启课堂之新风。培根铸魂，
课程之体；开智增慧，课程
之用。这本书呈现的，就是
中国中学在深度融合视域下
中华优秀传统文化教育课程
的体系和实践。
在我看来，中国中学以
中华优秀传统文化教育为特
色的课程设计，遵循三个层
面的落地，即在“知、情、
志”三个层面上，让学生对
中华优秀传统文化“知识有
钻研、成就有热爱、传承有
使命”。
所谓“知”，即深化于学
科的融合。在本书中可以看
到，中华优秀传统文化教育
课程的分类维度，和学科与
“中华优秀传统文化”的结合
度息息相关。中国中学把语
文、历史、思政等学科作为
中华优秀传统文化元素相对
显性的“核心学科”，把体育
和艺术作为中华优秀传统文
化元素有重点的“融纳学科”
，把数学、英语等学科作为
中华优秀传统文化元素相对
隐性的“关联学科”，通过“
全员、全学科、全覆盖”的
全校教研支撑，将中华优秀
传统文化贯通于课堂内外，
实现了国家课程与校本课程
的深度融合，深化了对中华
优秀传统文化的认知与钻研
。
其中，“新六艺”是中国
中学独具特色的校本课程模
块，它以中华美德为先，全
面覆盖德智体美劳，将中国
古代哲学、中国戏剧、中华
武术、中西美学对比、非遗
技艺传习等内容，涵盖其中
，与各学科相辅相成。
所谓“情”，即焕发于学
习体验的升级。中国中学的
课程设置遵循学生的认知发
展阶段，从高一年级的“广
泛接触、全面发展”，过渡
到高二年级的“提升兴趣、
发展特色”，最终发展到高
三年级的“规划人生、受益
终身”，让学生在对中华优
秀传统文化的学习中真正有
感、有思、有得。
另外，中国中学的课程
形态丰富、路径多样，同样
有利于焕发学生对中华优秀
传统文化的热情。除了课堂
教学之外，中国中学还以在
线学习、社会实践、课题研
究、创新实验室、项目式学
习、学生社团、节庆赛事等
多种途径，实现中华优秀传
统文化教育课程的立体性。
所谓“志”，即着眼于家
国情怀的认同。对家国情怀
的认同，体现在很多课程之
中。比如，《论语》的思辨
式阅读，在高一年级进行《
论语》等儒家经典文本的阅
读，开展辩证式解读与撰写
学习感受，并排练课本剧延
展学生对传统文化的认知；
又如，历史学科把从《学科
教学指南》中梳理出来的知
识点以场景再现、人物代入
、学生辩论等方式，围绕多
民族国家统一策略、科举制
的选择等相关内容开展比较
式学习，多角度地提炼历史
经验和教训，古为今用，发
展历史理解、历史价值观的
学科核心素养；再如，思政
学科以“行走的思政课”为载
体，在上海市龙华烈士纪念
馆（上海市龙华烈士陵园）
、中共一大会址纪念馆等场
馆开展现场教学，提升学生
的家国情怀，增强其政治认
同。
除了交织于课程体系的“
知”“情”“志”素养维度外，
在本书中我们还可以看到中
国中学引导学生个体经验与
中华优秀传统文化之间展开
的“对话”。
价值观对话，即通过经
典与元典学习，让学生了解
中国古代哲人是如何进行价
值取舍、如何论辩自我与社
会的关系的。
思维对话，即中华优秀
传统文化中的科学思维，比
如，天文数理、农工应用、
工程建筑，以及中医药经验
等，都是学生通过深入了解
、中外对比，形成思维对话
的学习内容。
审美对话，即中国的古
典艺术、文学意象、文人生
活方式等，都是世界美学中
不可超越的瑰宝，以此融入
课程，使学生在浸润中国美
学的同时，建立中华优秀传
统文化根基。
这种“对话”是关于文史
哲的“对话”。学生可以在校
园里品读《论语》《红楼梦
》等百本经典，感受先哲精
神光辉；在“诗歌国度”中探
寻语文学科蕴藏的“中国文
脉”；在“丝路文化”“诸子百
家”等长课程、短课程、云
课程、微课程中，领悟先贤
的所思所行并汲取精神养分
。
这种“对话”是关于科学
的“对话”。“二十四节气”课
让学生一窥地理学科里的天
文规律与物候特征，“木牛
流马”的故事帮助学生发现
隐含的物理杠杆定律，祖冲
之的割圆术则让学生可以更
好地理解数学学科中圆周率
的计算方法。
这种“对话”是力与美的“
对话”。《古本易筋经》让
学生一览体育学科中强调的
锻炼规范；从“菁菁者莪”的
《诗经》到飘逸脱尘的李白
，学生学习吟诵、通晓音律
、传承情怀、感受浪漫；从
服饰起源学生一窥脱离野蛮
、走向文明的起点，从夏商
周到元明清的服饰演