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书名 | 扎根与生长(乡村学校课程本土化研究) |
分类 | |
作者 | 张全民 |
出版社 | 浙江大学出版社 |
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简介 | 内容推荐 乡村学校课程及其本土化在历史上是如何演变的?乡村学校课程本土化的意义及其实践机制是什么?本书借助于教育社会学的视域观照,运用质性研究的方式,通过对深嵌于中国现代性进程的课程演变的历史梳理,通过对当代乡村学校课程本土化实践的实地考察,对乡村学校课程本土化的演变、意义及其实践机制进行研究。 目录 第一章 导论 第一节 研究缘起、目的与意义 第二节 概念界定与文献综述 第三节 研究视域、方法与思路 第二章 植入、退隐与回归:乡村学校课程本土化的历史寻踪 第一节 龙镇往事:乡村学校兴起与课程记忆 第二节 命运沉浮:课程、本土化与中国现代性进程 第三章 拔根:乡村学校课程本土化的困境审视 第一节 裂变:现代性与乡土社会 第二节 孤岛:乡村学校的当代境遇及课程场域 第三节 脱嵌:课程标准、教科书及知识谱系 第四章 扎根:乡村学校课程本土化的当下实践 第一节 打破沉默:课程本土化实践的学校姿态 第二节 乡村学校的优势:课程本土化的活动案例 第三节 和大地一起生长:课程本土化之路 第五章 理想与现实:乡村学校课程本土化的合法性建构 第一节 隐形的力量:课程场域的背后 第二节 同在一片乡土:课程权力与正义 第六章 并不是乌托邦:乡村学校课程本土化的社会学想象 第一节 返魅的乡土 第二节 乡村学校课程本土化与现代性重建 第七章 结论与讨论 第一节 结论 第二节 讨论 参考文献 附录 后记 序言 在全球化语境下,在城 市大规模扩张的中国当代社 会转型时期,乡村社会正在 经历着一场渐趋瓦解的现代 性危机,而乡村学校也同样 遭遇着日渐衰败、脱嵌于乡 土的孤岛困境。然而,近年 来,部分乡村学校开始借助 乡村振兴与课程建设的时代 机遇,试图通过课程本土化 实践来重建自己的现代性命 运。本书所研究的问题正是 基于对乡村学校的文化核心 ——课程——的聚焦而提出 :乡村学校课程及其本土化 在历史上是如何演变的?乡 村学校课程本土化的意义及 其实践机制是什么? 本书借助于教育社会学 的视域观照,运用质性研究 的方式,通过对深嵌于中国 现代性进程的课程演变的历 史梳理,通过对当代乡村学 校课程本土化实践的实地考 察,对乡村学校课程本土化 的演变、意义及其实践机制 进行研究。研究过程中,选 取龙镇为研究单位,通过访 谈法、观察法和实物收集法 等研究方法收集研究资料, 采用情境分析等方式对研究 资料进行分析、解释和理论 建构。在乡村学校课程本土 化理论的建构过程中,尤其 对于横亘在课程场域的权力 、资本、惯习以及文化霸权 进行了深入审视,对地方性 知识与普遍性知识、权力与 正义的关系进行了创造性探 讨。 研究发现:其一,在课 程跨越世纪的命运故事中, 有一条线索在历史的回望和 追溯中变得越来越清晰,在 现代性及其城市化、工业化 、市场化、全球化等无论是 被动还是主动的拥抱中,课 程的反思与课程本土化的诉 求自始至终没有停止过。其 二,课程在其历史演变中所 呈现出来的双重性在中国20 世纪后期重启的现代性进程 中又演绎出新的意义,它造 成了文化的拔根,加剧了乡 村学校的衰败命运和催化了 乡村社会离乡离土的空心现 象,却在21世纪初再次启蒙 了中国教育重新丰富自身的 内涵,尤其启蒙了乡村学校 借由课程突围自己的衰败困 境,重构自己的未来愿景; 乡村学校课程本土化的实践 机制,在于通过文化的扎根 和知识谱系的再造,让学生 、教师和学校重获历史、传 统、本土以及身份的认同感 ,重建与生活世界的联系; 乡村社会课程共同体的初步 形成,正预示着乡村学校课 程本土化不会是一条虚无之 路。其三,在实践与理论的 印证之间,乡村学校课程本 土化正彰显着它的深远意义 ,课程建设的相关者如学校 、教师、学生以及社会人士 等,正在共同体价值的正义 召唤中,以课程本土化为纽 带而联合起来,将国家赋予 的课程权力凝聚成乡村社会 复兴的力量;而课程权力也 正由此实现着自身从管理向 领导的转型,走向课程权力 的善治,重绘充满生机的课 程愿景。其四,“小课程, 大世界”,小小龙镇乡村学 校怀着课程的憧憬正在开展 的课程本土化的创造性实践 ,也和国家、民族和全球的 命运一起,描绘着中国式现 代化重建现代性的美好前景 ,谱写着费孝通先生所言“ 让我们东西两大文化共同米 擘画一个完整的世界社会” 之壮丽的时代交响。 本书的篇章安排及其研 究逻辑如下:第一章“导论” 遵循学术规范,从提出问题 到概念界定和文献综述,再 到方法和思路的阐释,为研 究提供合理性支撑;第二章 “植入、退隐与回归:乡村 学校课程本土化的历史寻踪 ”属于纵向研究或历史研究 ,对乡村学校课程的历史演 变作系统的考察,为之后的 课程本土化实践的聚焦提供 历史事实的铺垫;第三章“ 拔根:乡村学校课程本土化 的困境审视”是对乡村学校 课程演变结果的历史性和总 体性描摹,并从社会变迁、 文化冲突、政策正当性以及 知识谱系等角度分析了乡村 学校课程场域的拔根命运; 第四章“扎根:乡村学校课 程本土化的当下实践”属于 实地研究,综合运用访谈、 观察和实物收集等方法,呈 现龙镇乡村学校课程实践的 不同样态,深入考察其课程 本土化实践的理路;第五章 “理想与现实:乡村学校课 程本土化的合法性建构”运 用理论对乡村学校课程本土 化实践进行社会学检视和合 法性考量,分析其所面临挑 战的根由及命运突围的可能 性;第六章“并不是乌托邦 :乡村学校课程本土化的社 会学想象”回到更广阔的时 空中,聚焦地方、国家及世 界现代性进程的反思与转向 ,基于事实和理论,来想象 乡村学校课程本土化与中国 式现代化即现代性重建之间 的联系和未来可能性;第七 章“结论与讨论”则是对整个 研究的总结和反思。 按学术惯例与规范,本 书研究个案中的“龙镇”及其 下辖“龙村”经过化名处理, 并非真实的乡镇与村庄的名 字,但基于研究意义需要, 提取保留了地名中具有典型 隐喻性的文化意象;其余与 龙镇个案直接相关的乡镇村 名、单位名称与人名均以英 文大写字母代替。龙镇所在 的鄞县于2002年经国务院 批准“撤县设区”而没立为宁 波市鄞州区,后又经过行政 区划调整,本书从历史沿承 与文化认同出发,在历史资 料的引述中同步保留使用原 县名。 由于研究者(笔者)个 人学术视野与研究能力的局 限,本书难免存在不少疏漏 之处,恳请方家不吝赐教。 |
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