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书名 扎根与生长(乡村学校课程本土化研究)
分类
作者 张全民
出版社 浙江大学出版社
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简介
内容推荐
乡村学校课程及其本土化在历史上是如何演变的?乡村学校课程本土化的意义及其实践机制是什么?本书借助于教育社会学的视域观照,运用质性研究的方式,通过对深嵌于中国现代性进程的课程演变的历史梳理,通过对当代乡村学校课程本土化实践的实地考察,对乡村学校课程本土化的演变、意义及其实践机制进行研究。
目录
第一章 导论
第一节 研究缘起、目的与意义
第二节 概念界定与文献综述
第三节 研究视域、方法与思路
第二章 植入、退隐与回归:乡村学校课程本土化的历史寻踪
第一节 龙镇往事:乡村学校兴起与课程记忆
第二节 命运沉浮:课程、本土化与中国现代性进程
第三章 拔根:乡村学校课程本土化的困境审视
第一节 裂变:现代性与乡土社会
第二节 孤岛:乡村学校的当代境遇及课程场域
第三节 脱嵌:课程标准、教科书及知识谱系
第四章 扎根:乡村学校课程本土化的当下实践
第一节 打破沉默:课程本土化实践的学校姿态
第二节 乡村学校的优势:课程本土化的活动案例
第三节 和大地一起生长:课程本土化之路
第五章 理想与现实:乡村学校课程本土化的合法性建构
第一节 隐形的力量:课程场域的背后
第二节 同在一片乡土:课程权力与正义
第六章 并不是乌托邦:乡村学校课程本土化的社会学想象
第一节 返魅的乡土
第二节 乡村学校课程本土化与现代性重建
第七章 结论与讨论
第一节 结论
第二节 讨论
参考文献
附录
后记
序言
在全球化语境下,在城
市大规模扩张的中国当代社
会转型时期,乡村社会正在
经历着一场渐趋瓦解的现代
性危机,而乡村学校也同样
遭遇着日渐衰败、脱嵌于乡
土的孤岛困境。然而,近年
来,部分乡村学校开始借助
乡村振兴与课程建设的时代
机遇,试图通过课程本土化
实践来重建自己的现代性命
运。本书所研究的问题正是
基于对乡村学校的文化核心
——课程——的聚焦而提出
:乡村学校课程及其本土化
在历史上是如何演变的?乡
村学校课程本土化的意义及
其实践机制是什么?
本书借助于教育社会学
的视域观照,运用质性研究
的方式,通过对深嵌于中国
现代性进程的课程演变的历
史梳理,通过对当代乡村学
校课程本土化实践的实地考
察,对乡村学校课程本土化
的演变、意义及其实践机制
进行研究。研究过程中,选
取龙镇为研究单位,通过访
谈法、观察法和实物收集法
等研究方法收集研究资料,
采用情境分析等方式对研究
资料进行分析、解释和理论
建构。在乡村学校课程本土
化理论的建构过程中,尤其
对于横亘在课程场域的权力
、资本、惯习以及文化霸权
进行了深入审视,对地方性
知识与普遍性知识、权力与
正义的关系进行了创造性探
讨。
研究发现:其一,在课
程跨越世纪的命运故事中,
有一条线索在历史的回望和
追溯中变得越来越清晰,在
现代性及其城市化、工业化
、市场化、全球化等无论是
被动还是主动的拥抱中,课
程的反思与课程本土化的诉
求自始至终没有停止过。其
二,课程在其历史演变中所
呈现出来的双重性在中国20
世纪后期重启的现代性进程
中又演绎出新的意义,它造
成了文化的拔根,加剧了乡
村学校的衰败命运和催化了
乡村社会离乡离土的空心现
象,却在21世纪初再次启蒙
了中国教育重新丰富自身的
内涵,尤其启蒙了乡村学校
借由课程突围自己的衰败困
境,重构自己的未来愿景;
乡村学校课程本土化的实践
机制,在于通过文化的扎根
和知识谱系的再造,让学生
、教师和学校重获历史、传
统、本土以及身份的认同感
,重建与生活世界的联系;
乡村社会课程共同体的初步
形成,正预示着乡村学校课
程本土化不会是一条虚无之
路。其三,在实践与理论的
印证之间,乡村学校课程本
土化正彰显着它的深远意义
,课程建设的相关者如学校
、教师、学生以及社会人士
等,正在共同体价值的正义
召唤中,以课程本土化为纽
带而联合起来,将国家赋予
的课程权力凝聚成乡村社会
复兴的力量;而课程权力也
正由此实现着自身从管理向
领导的转型,走向课程权力
的善治,重绘充满生机的课
程愿景。其四,“小课程,
大世界”,小小龙镇乡村学
校怀着课程的憧憬正在开展
的课程本土化的创造性实践
,也和国家、民族和全球的
命运一起,描绘着中国式现
代化重建现代性的美好前景
,谱写着费孝通先生所言“
让我们东西两大文化共同米
擘画一个完整的世界社会”
之壮丽的时代交响。
本书的篇章安排及其研
究逻辑如下:第一章“导论”
遵循学术规范,从提出问题
到概念界定和文献综述,再
到方法和思路的阐释,为研
究提供合理性支撑;第二章
“植入、退隐与回归:乡村
学校课程本土化的历史寻踪
”属于纵向研究或历史研究
,对乡村学校课程的历史演
变作系统的考察,为之后的
课程本土化实践的聚焦提供
历史事实的铺垫;第三章“
拔根:乡村学校课程本土化
的困境审视”是对乡村学校
课程演变结果的历史性和总
体性描摹,并从社会变迁、
文化冲突、政策正当性以及
知识谱系等角度分析了乡村
学校课程场域的拔根命运;
第四章“扎根:乡村学校课
程本土化的当下实践”属于
实地研究,综合运用访谈、
观察和实物收集等方法,呈
现龙镇乡村学校课程实践的
不同样态,深入考察其课程
本土化实践的理路;第五章
“理想与现实:乡村学校课
程本土化的合法性建构”运
用理论对乡村学校课程本土
化实践进行社会学检视和合
法性考量,分析其所面临挑
战的根由及命运突围的可能
性;第六章“并不是乌托邦
:乡村学校课程本土化的社
会学想象”回到更广阔的时
空中,聚焦地方、国家及世
界现代性进程的反思与转向
,基于事实和理论,来想象
乡村学校课程本土化与中国
式现代化即现代性重建之间
的联系和未来可能性;第七
章“结论与讨论”则是对整个
研究的总结和反思。
按学术惯例与规范,本
书研究个案中的“龙镇”及其
下辖“龙村”经过化名处理,
并非真实的乡镇与村庄的名
字,但基于研究意义需要,
提取保留了地名中具有典型
隐喻性的文化意象;其余与
龙镇个案直接相关的乡镇村
名、单位名称与人名均以英
文大写字母代替。龙镇所在
的鄞县于2002年经国务院
批准“撤县设区”而没立为宁
波市鄞州区,后又经过行政
区划调整,本书从历史沿承
与文化认同出发,在历史资
料的引述中同步保留使用原
县名。
由于研究者(笔者)个
人学术视野与研究能力的局
限,本书难免存在不少疏漏
之处,恳请方家不吝赐教。
随便看

 

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更新时间:2025/3/16 3:47:19