本套书一共三本，包括：第1本：家校合作的国际比较与学理研究、第2本：从家校合作到教育良好生态：区县和学校经验、第3本：家校合作调查：变量结构与数据报告。这套书采用“科研引领—行政推动—实践创新”三位一体的行动路径，紧紧围绕“如何借鉴国际成熟的家校合作构建本土化实践框架”这个问题展开研究，从世界主要发达国家和地区家校合作发展沿革、相关政策措施进行分析和研究，总结出他们之间共同的、值得借鉴的经验；从这些总结提炼出的、具有共性的国际经验出发，探讨我国家校合作的发展方向和空间；通过辐射全国的、持续的本土化实践和跟踪研究），提出本土家校合作的实践框架和模型。

张俊，北京大学教育学院教育经济与管理专业博士，首都师范大学副研究员，曾任江西省家校合作研究中心副主任，《教育学术月刊》杂志副主编，入选江西省百千万人才工程，主要研究方向为家校合作、家庭教育、儿童发展等。主持和参与国家、省部级课题12项，当前主持国家社科基金（教育学）般课题“面向高质量教育体系的家校社共育机制研究”；主持（参与）出版著作6部；在《新华文摘》《教育研究》等刊物发表（转载）论文20余篇，相关研究获全国教育科学研究优秀成果二、三等奖，江西省社会科学优秀成果一等奖2次、二等奖2次，首届全国教育实证研究优秀论文等。

《家校合作的国际比较与学理研究》
第一篇 绪论
第一章 研究背景与研究内容
一 研究背景
二 研究内容
三 研究主要发现与贡献
第二章 研究路径与研究方法
一 研究框架
二 研究对象与方法
三 理论基础
四 支撑研究的理论范畴
五 理论研究路径
六 实践推进路径
第二篇 理论研究
第三章 家校合作的全球实践与交叠影响域理论研究
一 家校合作理论的四种流派
二 全球家校合作的主要类型
三 面向实践的家校合作指导理论——交叠影响域理论评介
第四章 制度化家校合作的动力机制与行动逻辑——基于十年家校合作实验的回顾与反思
一 理论再概括的经验基础与概念辨析
二 制度化家校合作的内在动力
三 中国特色家校合作的操作性理论模型
四 制度化家校合作的实践路径
第五章 多维视角下的家庭教育原理：历史原型与现代变迁
一 家庭教育：比学校教育更接近教育的原型和生活化本质
二 从家校关系的历史演进中透视家庭教育
三 现代家庭特征与家庭教育
四 结语
第六章 家长赋能理论：内涵、要素与行动框架
一 家长赋能的内涵
二 家长赋能的要素
三 家长赋能的学校行动框架
四 我国家长赋能研究和实践有待进一步探索的议题
第七章 现代教育制度中的家庭教育——解读《家庭教育促进法》的时代特性
一 时代背景：历史性与时代性的统一
二 家庭教育目的：立德为先与全面发展的统一
三 家庭教育本质：生活性与教育性的统一
四 家庭教育途径：积极陪伴与创造经历的统一
……
《从家校合作到教育良好生态：区县和学校经验》
《家校合作调查：变量结构与数据报告》

在我担任中国教育学会
家庭教育专业委员会副理事
长的10年间，分工负责家校
合作有关工作，几乎组织和
参加了专委会每年举办的全
国家校合作经验交流会。10
年来我的体会是，现在几乎
所有的中小学、幼儿园都在
做家校合作工作，这与10年
前只有少数地区和学校参与
形成了鲜明的对照。但同时
，大会上介绍的家校合作经
验，现在的内容与10年前基
本没有什么变化，10年前是
开家长会、家访、家长志愿
者和亲子活动，10年后大体
还是这些内容。教师、家长
、学校、家庭对家校合作工
作的效用提出了种种疑问。
可以说，家校合作遇到了实
践的瓶颈。我在跟很多校长
和老师交流时，他们也深有
同感。实践上的困惑需要理
论研究的深化来破解。
在这样的背景下，我们
出版了家校合作的国际经验
与本土化实践研究系列成果
，一共三本，即《家校合作
的国际比较与学理研究》《
从家校合作到教育良好生态
：区县和学校经验》《家校
合作调查：变量结构与数据
报告》。这三本书是我带领
的团队对家校合作10年研究
的一个阶段性理论总结，分
别呈现了家校合作的学理研
究、本土经验生成、科学数
据支撑三个层面的系统成果
。
家校合作共育现在无疑
是一个国家的教育战略问题
，但在10年前还是一个相对
边缘和冷门的教育领域。我
的团队——这只“乌龟”得益
于“起得早”和勤勉耕耘，从
借鉴先发国家的理论和经验
，到致力于建立一个本土化
的操作理论体系；从学校层
面家校合作实验，向上扩大
到县区和省域实验，向下延
伸到班级和课程实验；从每
期历时三年的第一期实验和
数据搜集（2012～2014年
）、第二期实验和数据搜集
（2015～2017年），到第
三期实验和系统化集成
（2018～2021年）；从江
西省省域数据搜集，到部分
专题扩大到全国范围的数据
采集。团队专注于项目研究
，一晃10年过去。而当年建
立中国家校合作理论体系的
“雄心壮志”也得以部分实现
。相信这会给破解家校合作
实践的瓶颈带来操作层面和
深层理论的启示。
系列成果之一《家校合
作的国际比较与学理研究》
，其基本逻辑维度是现代性
。家校合作共育在各国的称
谓和专注点不尽一致，但近
几十年来开始得到政策的持
续关注却是有目共睹的，特
别是21世纪以来，世界范围
内家庭和学校的关系在政策
层面得到越来越多的关注和
重视，这绝不是偶然的事情
。
首先，现代家庭的教育
作用出现了快速增强的趋势
。我们的研究表明，在现代
经济社会背景下，在家庭与
学校关系的历史演进中，在
家庭自身的现代嬗变中，当
代家庭和父母在儿童成长中
的作用出现了全球性、历史
性的强势回归。当代家校合
作因此获得了崭新的时代意
义。家庭和学校的相互关系
及其相对作用不是恒定不变
的，而是一个时间函数。当
代家庭的作用，与经典意义
上家庭的作用，已经不可同
日而语了。家庭作用不再是
传统意义上的“重要”，而是
时代性的快速“增强”，是传
统家庭教育作用的一种“私
事化”的强势回归。这样一
种态势，半个多世纪以前在
一些先发国家开始显现，到
20世纪90年代逐步成为一
种全球性的趋势。家庭教育
作用快速增强这一历史大势
，是现代教育和现代家庭教
育的最基本特征之一，必然
深刻影响现代学校与家庭结
构的改变，深刻影响现代学
校和家庭的责任关系，引发
政府和社会对家校合作共育
的高度关注。
其次，学校的结构性缺
陷在当代得到放大而凸显。
近代学校系统作为一种社会
制度的重大进步，也都带有
一些或明或暗先天的缺陷。
这些先天不足被经济社会文
化的快速变迁系统放大，产
生新的结构性问题，不断打
破关于学校教育的种种神话
。特别是20世纪80年代以
来，当代学校的结构性问题
暴露得更加明显，集中表现
在学校作为“知识基础”“地
位基础”“形式基础”“目标实
现基础”“战略实施基础”“价
值基础”受到的结构性挑战
。这些当代学校的结构性问
题，似乎都无法在现有学校
制度框架内得到解决。在这
样的背景下，人们把寻找解
决学校结构性问题答案的目
光转向了长期被忽视的家庭
、社会生活资源，以及学校
与家庭、社会的联系。对照
现代学校以智育（系统学科
知识）为主体的、给予的、
集体的教育模式所带来的种
种结构性问题，我们几乎是
对称性地发现家庭教育是生
活的、自我教育与给予相结
合的、个别的模式。这预示
着当代学校教育和家庭教育
的互补作用和地位关系必然
发生变化，预示着家校合作
共育成为今后学校系统教育
改革的基本走向之一。
既然现代家校合作的重
要性提升是历史大势，那么
如何有效开展家校合作就成
为研究的核心问题。这远比
我们一开始想象的复杂。我
们首先从管理和治理的视角
研究家校合作的计划、组织
和实施等操作性实践模式问
题，这个过程又是从爱普斯
坦实践模型借鉴和模仿起步
而逐步向班级、县区等管理
层级延展的。但这不能深入
到学校和家庭合作内在机制
，家校合作和冲突的根本问
题得不到解释和解决