本教材包含21个问题引导下的21讲现代设计史内容，每一讲聚焦解析一个与中国现代设计密切相关的问题，并提供相关参考文献、影视资料等拓展资料，适用本教材的对象可以是设计艺术、公共艺术、设计教育、美术教育等专业的本科生，也可以是研究生，根据不同阶段的学习所需，可以选择性地简化或拓展学习内容，甚至适宜作为设计爱好者的自学用书。
本教材采用问题引导式教学，包括老师设问、学生提问，每节课包含理论讲授、课堂讨论和课后问题思考等环节。

第一讲：为什么要学习现代设计史？
第二讲：现代之前的设计什么样？
第三讲：手艺何以成为永恒话题？——工艺美术运动
第四讲：工业时代的艺术应该是什么样？——新艺术运动
第五讲：如何用机械创造美感？——装饰艺术运动
第六讲：什么是生产艺术？——俄国构成主义
第七讲：世界是由斜线构成的？——荷兰风格派
第八讲：标准化还是个性化？——德意志工业同盟
第九讲：如何开展现代设计教育？——包豪斯（1）
第十讲：应该如何现代化？——包豪斯（2）
第十一讲：时代精神是什么？——包豪斯（3）
第十二讲：如何继承与发展包豪斯？——乌尔姆造型学院
第十三讲：现代化的陷阱？——从现代主义到国际主义（1）
第十四讲：构建大同视界？——从现代主义到国际主义（2）
第十五讲：现代主义的破产？——后现代主义设计
第十六讲：创意哪里来？——现代设计强国意大利和英国
第十七讲：什么是布扎体系？——现代设计强国法国和德国
第十八讲：什么是有计划废止制度？——现代设计强国美国
第十九讲：如何传承工匠精神？——现代设计强国斯堪的纳维亚诸国
第二十讲：是风格设计还是优质设计？——现代设计强国日本
第二十一讲：历史的终结？——当代设计面临的问题
参考文献
附录：图片信息
后记

设计专业的学习历来看
重动手实践的能力，设计历
史的教与学并不容易。关于
设计，我们往往关注和追逐
其操作技术、灵感或创意，
似乎设计仅仅是为了展现创
意，以为设计就是技术和智
巧，殊不知，对于大多数设
计师来说，知识储备和思维
辨析能力才是设计人才的硬
实力，而且现实生活中的许
多设计并不需要高超的技术
和特别的灵感创意，更多需
要的是诚实、善意，以及朴
素、简洁、有良好实用性的
设计作品。现代设计史正是
由许多这样脚踏实地、执着
于探索符合时代变化、服务
人类普遍需求的设计师书写
的。现代设计史，是提供这
种思辨维度和知识维度的历
史资源库。当然，学习设计
史并不是要回到过去，相反
，整个设计史就是一部人类
造物文化的批评史，不断创
新和不断否定、再创新、再
否定，才成就了今天设计史
学的厚度与广度，这也是现
代设计史教与学真正的难点
所在。
此外，学习历史是为了
树立信心，强化责任感、使
命感。作为一门发展历史只
有百余年的新兴学科，现代
设计的发展，有来自其内部
的反抗，也有来自外部的批
判，并充斥着现代设计的整
个发展历程。尽管现代设计
历史中蕴含了人类造物文明
发展历程中的各种经验、智
慧和教训，是我们接续前行
的宝贵经验，是我们认知自
我可能性的重要依据，但设
计历史不是用来膜拜的。事
实上，许多开始介入设计行
业的人正是因为看到别人的
设计不尽人意后才萌发设计
创新的冲动，增强了从事设
计实践的信心和使命感，因
此成为设计界的新人，进而
成为革新设计发展的开拓者
。例如，现代设计的先驱—
—英国画家威廉·莫里斯，
在1859年因为要为自己筹
备新婚用品，却发现他只有
两种产品可供选择：一种是
外形粗糙、简陋的工业产品
，缺乏美感设计；另一种是
手工艺者创造的产品，虽然
外形很美但因为是供给权贵
使用的产品，充满烦琐矫饰
。无奈之下，莫里斯决定自
己着手设计既实用又美观的
产品，甚至因为不满现有的
制作工艺水平而建立了自己
的制造作坊，从设计到制作
全由自己亲自实施。另外，
莫里斯因为不满意当时流行
的虚饰、浮华的设计风气，
便主动肩负起了提升公众审
美品位的责任，继而发起了
影响西方世界的“英国工艺
美术运动”，被设计史学家
称为世界现代设计的先驱。
此类事例在设计史上还有很
多，这种反抗和批判彰显着
设计史独有的艺术创新精神
和科学理性精神相结合的强
大生命力，成就了充斥批判
精神的现代人类造物史，并
一直提醒笔者保持对设计史
教学的敬畏，这也是笔者能
想到的学生要学习设计史的
最直接的理由。
借古鉴今，知史明理，
学习现代设计史是为了服务
于今天的设计实践。学习设
计的学生往往会困感：设计
的本质是什么？为什么学习
设计？如何进阶提升自己的
创新设计能力等等。从设计
史的角度来说，汲取先辈在
设计探究中所取得的成功经
验和失败教训，以及引发对
人类造物智慧的思考，都是
设计学子应有的观念、知识
和技能储备，而设计的方法
也是在历史中形成的，并随
着历史发展而不断演变。对
设计概念的定义，实际上就
意味着不同的设计理论和方
法。因此，学习设计史，是
设计专业学生了解、认知设
计本质和方法的重要途径。
与此同时，设计学科是应用
型学科，知行合一和学以致
用是学习设计史的重要原则
。记得，有一位经济学领域
的朋友无意中看到了现代设
计史的图书，很是兴奋地告
诉笔者：书中的设计作品放
在今天依然很时髦、很实用
，也一定会受消费者的欢迎
，为什么不把历史上的经典
设计作品生产出来为发展中
国家百姓的生产生活服务？
作为学习设计专业的笔者当
时并没有太在意，因为其中
涉及到中国设计师的原创使
命和知识产权等问题，笔者
就是做设计的，必定能做出
更好的设计，为什么要拾人
牙慧呢？尽管如此，在随后
的设计教学和设计实践中还
是会时不时地想起这件事，
不是对笔者自负态度的反省
和觉悟，而是在设计实践中
越来越清晰地发现设计史虽
为过往的历史，但总有些设
计作品能跨越时空的阻隔，
为今天追求高品质生活的人
们生动地讲述设计的智慧，
演绎和传递设计的灵魂，并
对今天的设计界、产业界发
挥积极的影响，尤其是对设
计教育界仍然具有重要的借
鉴和启示意义。事实上，很
难想象一个设计专业的学生
如果不懂自己学科的历史，
如何能够实现继往开来，进
而超越历史去发展创新设计
学科呢？学好设计史应该是
每一位设计专业学生的必修
课，现代设计史也是当代设
计师从事设计行业或产业的
重要智力资源库。
现代设计虽然仅有百余
年历史，但因其是多元人物
角色和多元学科知识综合作
用的结果，其讲述方式就显
得尤为重要。现代设计史中
的人物包括艺术家、工程师
、设计师、制造商和消费者
等等，其知识领域跨越了历
史学、艺术哲学、物理学、
教育学、材料科学与工程、
科学技术史、经济学、社会
学等等多种学科，对于任何
一位知识结构和文化背景单
一的写作者来说，书