该书采用人文主题与思维培育双线并行的形式组织单元结构。人文主题是本书编写的显性线索。书中设定了六大人文主题——“故园情深”“写景记游”“诗意人生”“品格志向”“人生世态”“叩问生命”，把这些主题作为单元篇目选择和组合的依据。这些主题突显了当代高中生应该具备的理想信念、责任担当等。全书涵盖了散文、小说、诗歌、戏剧等多种文学样式，单元内容突破了文体限制，选文注重经典性、多样化、文质兼美，体现了内容丰富性与体裁多样性相统一的特点，能够有效扩大学生阅读面，促进学生深度思考，激发学生阅读兴趣，落实立德树人根本任务——让学生在阅读的浸润里，形成正确的价值观、人生观。思维培育是本书编写的隐性线索。每个文本后面都设计了阅读思考题，为学生深入解读文本搭建阅读支架。问题设计紧扣文本的深入理解，着重训练学生的思维能力，淬炼其思维品质——深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性。本书设置了若干个思维能力训练点，由浅入深，由易及难，层级清晰地分布在学习单元之中。
该书编写体例向高中语文教材靠拢，由“单元提示”“单元学习任务”“作者简介”“选文及注释”“阅读思考”等组成。“单元提示”分为三部分，分别从“主题内涵”“内容总述”“学习方法点拨”三方面进行阐述，以帮助学生理解单元主题内涵，了解单元概貌，找到单元阅读方法。“单元学习任务”和“阅读思考”具有较强的思维训练性和实际可操作性。单元任务生发于本单元的学习资源，依据本单元主题内容，创设真实的、有意义的情境实践活动，引导学生学以致用，锻炼学生用语言文字解决真实问题的能力。
该书编写注重学生主体性，从内容到形式，均以学生需求为出发点，建构学生自学系统，以适应学生自学需要。因此，该书既可以用于学生在教师指导下的阅读，也可以用于学生自学。既可以逐个单元拾级而上，也可以打破单元编排顺序，根据阅读兴趣和生活实践需要选择阅读，并形成前后联动。同时，还鼓励学生根据单元主题和阅读兴趣，扩展阅读，沿波讨源，丰富单元内容，构建既有广度又有深度的认知结构。

何光友，现任北京第二外国语学院成都附属中学书记、校长，中学语文高级教师，武侯区特级校长，成都市领航校长，全国“百佳美育校长”。

故园情深
杂诗三首
苏幕遮
边界望乡
想北平
听听那冷雨
参考答案
写景记游
宋诗两首
浣花溪记
松堂游记
参考答案
诗意人生
读山海经·其一
浣溪沙·细雨斜风作晓寒
瓦尔登湖（节选）
花未眠
参考答案
品格志向
子路从而后
江汉
李白
“弹无虚发”阿蒂克斯
参考答案
人生世态
赠卫八处士
朱买臣传（节选）
西蒙的爸爸
参考答案
叩问生命
要生活得写意
苦恼
陈泥鳅
参考答案
后记