在太多的课堂上，强调的是教师使用的教学策略，而不是学生在学习中应该做什么或思考什么。更重要的是，对大多数教师来说，学生的大脑就像一个神秘的“黑箱”，所以当学习失败时，他们不确定哪里出了问题，或者如何做才能帮助学生学习。
《惟学无际——基于脑科学构建学习模式和设计教学方案》可以帮助教师看清“黑箱”里的东西。布莱恩·古德温和等人剖析了认知科学的基础研究所支持的学习策略，这样就可以把它们组合成挑战、激励和吸引学生的经验。因此，教师将学会带着更多的目的性去教学，不仅要理解要做什么，还要理解什么时候以及为什么要做。
通过一个易于使用的六阶段学习模式，本书：分析大脑对新信息的反应、储存和检索方式。帮助读者从头到尾地了解学习的过程。帮助读者“聚焦”学生在每个阶段的想法。学习可能是复杂的，但学习关于学习的知识不一定是复杂的。为了达到这个目的，《惟学无际——基于脑科学构建学习模式和设计教学方案》帮助照亮课堂里所有的“黑箱”，让教师的实践变得更有力。

布莱恩·古德温（Bryan Goodwin），曾任高中教师、大学讲师、新闻工作者，目前担任美国中州国际教育研究院（McREL International）总裁兼首席执行官，在如何开展有效的教育实践方面进行探索研究且有深刻见解，同时为美国及世界各地的学区、州部门，以及其他机构提供咨询。他撰写了许多由美国教学视导与课程开发协会（ASCD）出版的书籍，包括《惟学无际：基于脑科学构建学习模式和设计教学方案》（Learning That Sticks: A Brain-Based Model for K-12 Instructional Design and Delivery）等。

绪论：为什么需要学习模式
如何惟学无际
探究学生大脑的“黑箱”
为什么要写这本书
以学为本
填补教育研究与学习科学之间的缺口
提供一个学习模式
并非另一个框架，而是一个模式
本书是如何设计的
这是起点，并非终点
第一章 了解学习科学
信息加工模式
记忆的阶段
感觉登记器：在噪声中寻找信号
瞬时记忆：前30秒
短时工作记忆：最多20分钟
长时记忆：可能持续一生
将记忆科学应用于学习模式
感觉登记器和瞬时记忆
工作记忆
长时记忆
融入全过程
学习阶段
第二章 产生兴趣
感官超载时代下的生活与学习
情绪混乱对注意力的影响
大脑处理刺激的“先后顺序”
产生兴趣：课堂工具箱
向他们表达你的关心
将学习与积极情绪相关联
激发好奇心
激活原有知识并揭示知识缺口
设置学习论辩
交替变化
大概念：通过释放学生天生的好奇心来促进学习
第三章 投入学习
化无聊为投入
帮助学生找到学习的意义和目的
说服大脑“启动”并学习新事物
平衡内外奖励
投入学习：课堂工具箱
提供WIIFM（这对我有什么好处？）
以大概念或核心问题勾勒知识框架
提供学习目标和成功标准
向学生展示“精进之道”
鼓励设定个人学习目标
帮助学生坚持不懈
大概念：将“是什么”与“为什么”联系起来，鼓励学生投入学习
第四章 聚焦新知
集中注意力的科学
将图形与文字配对
示例说明抽象概念
将问题解决与方案示例相结合
在学习过程中提出问题
以手写做笔记
聚焦新知：课堂工具箱
使用非语言表征
示例和讲解
通过直接教学示范掌握知识的步骤
将已经解决的问题和学生需要解决的问题交替进行
教会学生进行自我提问和仔细阅读
让学生主动做笔记
大概念：在图示、语词和观念中学习
第五章 理解意义
理解的科学
编码之谜
破解编码代码
杂乱的神经网络
魔法数字7（也有可能是4）
大脑的“求知若渴”模式——无论好坏
大脑需要暂停
我们只编码自己思考的内容
通过建立联系学习
交替学习让我们的大脑保持专注
理解意义：课堂工具箱
把学习内容“分成”多个部分以支持信息加工
提出探索性问题
提问后提供等待时间
应用小组合作帮助学生进行知识处理
帮助学生识别异同
邀请学生总结所学知识
大概念：花时间理解意义
第六章 练习与反思
牢固嵌入记忆的科学
重复、重复、重复
分散练习：再次浇筑“记忆水泥”
混合练习会更难（也会更好）
地点、地点、地点
绞尽脑汁地去记住
寻找并修复漏洞
总结
练习与反思：课堂工具箱
观察并指导首次练习
检查理解
提供形成性反馈
交替和间隔安排独立练习
教导学生如何进行练习
大概念：重复学习，巩固记忆
第七章 拓展与应用
深度学习的科学
将新学习与自身关联
问自己深度问题
讲解自己的思考
建立心智模式
批判性地思考心智模式
元认知（认知的认知）
拓展与应用：课堂工具箱
提供富有挑战性的学习任务
支持探究式学习
让学生的思维可视化
教授批判性思维
通过写作锐化思维
在表现性评价中巩固学习
大概念：帮助学生建立更丰富的心智模式
第八章 展望
利用元认知构建专业知识
用学习模式来反思教学
用学习模式来诊断学生学习
用学习模式来支持专业水平和协同合作
常见问题
我真的需要让学生对每一节课都产生兴趣吗？
学生应该有学习目的或目标吗？
每一节课都需要一个“拓展与应用”环节吗？
学习模式是否符合单元问题？
这个学习模式似乎有先后顺序，但学习是否真的如此线性刻板？
我应该把这个学习模式教给学生吗？
将好奇与愉悦带入教与学
大脑的自然状态：求知若渴
在教学中保留好奇心
让你课堂和职业里的学习更容易更愉悦
建立你自己的学习模式
参考文献
译后记