绪论

第一章 幼儿阅读问题的田野研究设计

第一节 幼儿阅读问题的田野考察价值

一 教育人类学研究视角的思考

二 质性研究范式的选择

第二节 田野研究的具体实施

一 教育民族志方法的应用

二 田野研究地点的选择

三 研究资料的收集与处理

四研究的信度和效度问题

第二章 走进幼儿童书阅读的世界

第一节 班级里的阅读环境

一 幼儿教师的教育观念

二 阅读环境的空间与结构

三 童书资源情况与活动例程

第二节 幼儿园童书阅读活动的主要形式

一 集体阅读活动中的幼儿阅读反应

二 区角阅读活动中的幼儿阅读反应

三 随机阅读活动中的幼儿阅读反应

第三节 幼儿童书阅读过程的典型情景

一 熟悉文本的重复选择

二 阅读过程的自发性游戏

三 阅读内容的情景化理解

四 自由阅读的多元化反应

第三章 幼儿童书阅读反应的类别分析

第一节 幼儿童书阅读反应类别的划分

第二节 幼儿童书阅读反应类别的表现

一 视觉感知

二 行为互动

三 语言描述

四 情感表达

五 审美表现

第三节 幼儿童书阅读反应类别的理解

第四章 幼儿童书阅读反应的影响因素

第一节 幼儿发展的内在需求

一 性别需求差异的影响

二 识字与不识字的影响

三 前阅读经验的影响

第二节 幼儿教师的阅读指导

一 幼儿教师是影响幼儿阅读过程的重要他者

二 幼儿教师阅读指导的理念蕴含

三 不同阅读指导方式的独特意义

第三节 童书的内容与形式

一 童书呈现形式与幼儿阅读过程的意义建构

二 童书体裁类型与幼儿阅读过程的审美感受

三 童书叙事风格与幼儿阅读过程的心理互动

第五章 幼儿童书阅读理解的过程阐释

第一节 社会性交往在幼儿阅读理解过程中的价值性分析

一 与教师共读的价值

二 与同伴分享性阅读的价值

第二节 幼儿童书阅读理解过程的结构性分析

一 幼儿童书阅读过程的前提条件：幼儿-文本-环境

二 幼儿童书阅读理解的基本方式：符号互动

三 幼儿童书阅读理解的动态结构：经验联结

四 幼儿童书阅读理解的主体意义：自我建构

第三节 童书文本特质在幼儿阅读理解过程中的功能性分析

一 图文交织的呈现与幼儿丰富的理解

二 无文图画的直观意境与隐性力量

三 纯文字类童书的符号困境

第六章 童书阅读与幼儿发展的内在关联

第一节 幼儿自我发展的内在需求是幼儿阅读行为发生的原动力

一 幼儿具有内在的发展需要

二 幼儿身心未成熟且不确定

三 幼儿具有自我意义建构的可能

第二节 童书意义与幼儿心理的高度契合构成幼儿阅读理解的可能性

一 童书致力于儿童的发展

二 童书的美学品位根源于儿童文学的艺术特质

三 童书蕴含儿童文学所秉具的文化意义

第三节 童书阅读的多维价值体现幼儿阅读过程的发展性

一 求知的本能与想象的愿望

二 信息的互动与情感的社会化

三 语言的表达与思维的呼应

四 审美的感受与自我的发现

第七章 幼儿阅读现实问题的反观与指导建议

第一节 幼儿阅读现实的反观

一 幼儿自我发展能力被忽略

二 童书本体存在意义式微

三 早期阅读认识存在的误区

四 阅读指导趋于功利

第二节 幼儿阅读指导的建议

一 幼儿阅读指导的价值追求

二 幼儿阅读指导的内容选择

三 幼儿阅读指导的组织过程

结语

附录一 幼儿园阅读教育现状调查问卷

附录二 幼儿童书阅读情况的家长问卷调查

附录三 幼儿阅读反应观察记录表

附录四 幼儿教师访谈提纲（部分）

附录五 区角阅读活动实录（节选）

附录六 本书引用的童书

参考文献

索引

后记