解析德国学前儿童技术教育的目标框架、教学方案，呈现生动详实的项目式学习案例

☆由德国巴伐利亚学前教育研究所所长费纳科斯教授，组织众多教育专家与实践教师一同编撰，填补德国国家教育大纲与教师具体教学实践之间的空白。

☆华东师范大学朱家雄教授、北京师范大学孙进教授倾力推荐

☆清楚地界定了早期技术教育的目标框架，详细介绍了项目教学法与元认知对话结合的教学方法。

☆推崇让儿童在日常生活中观察和体验技术现象，鼓励积极尝试，并帮助理解。支持儿童进行实验，接受新的解决方案，学会以不同的方式看待问题。

☆7个详实的项目案例分析，让理论联系实践，清晰拆解学前儿童的技术教育做什么、如何做、为什么做的关键问题。

目前，德国很多联邦州的教育教学都在一定程度上反映和体现出对技术教育的关注，加深儿童对科学技术的理解通常都被列入教育目标之一。但教育大纲提出的目标与教师的教学实施方案之间普遍存在着空白点。

《德国学前儿童技术教育》围绕着学前儿童的技术教育，力图在德国的国家教育大纲和教师具体的教学实践之间搭建桥梁。通过介绍全球范围的科研成果，呈现人类对技术进步的理解；引用和参考关于如何分解和实现教育目标的教学法；详细介绍能够体现有效的教育指导和优质的师生互动的教育原理和原则；为教师提供基础和全面的学前儿童技术教育的框架性方案。帮助实施教学的一线教师，将教育大纲的要求转化成具体可操作的施教方案和教学方法。

除了理念上的解读，本书还提供了大量来自于实践的具体项目案例，能够有效指导教师如何开展早期技术教育。

丛书主编：瓦西里奥斯·伊曼努埃尔·费纳科斯（Wassilios E. Fthenakis）教授

心理学、教育学、人类文化学博士，德国著名教育家；

德国总理默克尔的教育顾问，被誉为德国幼教之父；

曾任德国巴伐利亚学前教育研究所所长32年，德国教育学会学前教育委员会主席；

被德国、美国、意大利、希腊、俄罗斯等国多所大学聘为教授、客座教授、荣誉教授。

他对儿童学习与发展理论的深入研究、起草的教育政策建议与教育方案深刻影响了德国、欧洲乃至世界上很多国家，是社会文化理论学派合作建构主义的代表人物。

序一：在学前STEM教育目标与教学实施方案之间搭建桥梁

序二：我们可以向德国学前教育学什么？

引言

概述：“建构自然知识”项目

1 及早开始的教育：技术教育从早期开始

1.1 为什么要在学龄前开展技术教育？

1.2 学前教育阶段的基本教育理念

2 技术教育涉及什么：基本立场

2.1 发现所处环境中的技术并进行交流

2.2 创建具有启发性的学习环境

2.3 培养积极的态度及自我效能感

2.4 关注技术的社会文化背景

2.5 提高解决问题的能力和创造力

2.6 发展运动能力和动手能力

2.7 处理技术领域的解释

2.8 重视安全

3 儿童知道什么和学习什么：发展心理学的基本理论

3.1 感知、观察和运动能力的发展

3.2 解决问题能力和推理思维的发展

3.3 特定领域知识的发展

3.4 技术教育相关的发展心理学理论总结

4 技术教育的目标

4.1 具有基本技术经验和技术基础知识

4.2 了解技术的影响和后果

5 共同建构的学习过程：项目教学法和元认知对话

5.1 项目教学法的特点是什么？

5.2 如何确定一个项目主题？

5.3 项目的计划和准备

5.4 项目的实施

5.5 项目的完结

6 技术教育领域的项目：来自实践的案例

6.1 项目案例1　从苹果削皮机到自行车：齿轮传动的机器

6.2 项目案例2　拆卸一台电脑

6.3 项目案例3　手机、电话机和键盘

6.4 项目案例4　儿童游乐场里的技术

6.5 项目案例5　火车头艾玛

6.6 项目案例6　孩子们的迷你建筑工地

6.7 项目案例7　从一个故事开始的坡面实验

7 从跨领域视角出发的建议

7.1 关于建立合作网络的建议

7.2 针对儿童个体差异提供不同支持的建议

8 项目合作伙伴

9 参考文献

9.1 参考文献

9.2 德国各联邦州的教育大纲

9.3 德国教育网站