《新课标背景下的日语专业阅读教学研究》以日语教学为中心，以日语阅读教学为重点，首先论述了日语的相关内容，然后分析了新课标背景下的日语教学理论、日语听力教学、口语教学、写作教学、口译教学以及翻译教学等，□后重点探讨了新课标背景下日语专业阅读教学的相关问题。

《普通高中日语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）自□003年正式颁布以来，引导着高中日语教学的改革。从□011年起与之相对应的新课程标准日语卷正式在全国高考中使用，《新课标》提出高中阶段日语课程的总目标是培养学生基本的综合语言运用能力，为学生的终身学习和健康发展奠定基础。
在听、说、读、写四个语言技能中，阅读是语言学习中非常重要的一个方面，它不仅可以习得语言知识，还是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。从这一句话的表述中可以清晰地认识到，阅读是一种手段或途径，其□终目标是有益于人的发展。正是由于其目标着眼于人的发展，因此，阅读教学必然是学生、教师、文本之间的对话过程。在这一教学过程中，师生之间互相交流，但教学主体应该是学生。然而，在实际日语课堂教学中，情况并非如此。确切地说，是教师把文本的“精髓”直接“喂”给学生，而不是学生主动汲取“营养”。这一种学习方式，制约了学生能力、素质的发展。由此，《新课标》特别提出：要转□学习方式，把传统的被动的、接受的、封闭的学习方式转□为主动的、发现的、合作的学习方式，希望通过自主探索，发挥学生的主体意识和创造性，使学生真正成为学□□主人。这一学习方式的转□，必然使得日语教学主阵地——阅读教学必须□“由教定学”为“由学定教”。这一转□要求改□阅读教学长期以来以教师的“教”为线索安排教学的传统做法，使日语教学以学生的“学”为主线，指导学生学习方法，通过听、说、读、写等实践活动，让学生完成由不会到学会又由学会到会学的认识过程。同时，教师以良好的教法引导学生自主学□。<□r>　　本书以日语教学为中心，以日语阅读教学为重点，首先论述了日语的相关内容，然后分析了新课标背景下的日语教学理论、日语听力教学、口语教学、写作教学、口译教学以及翻译教学等，□后重点探讨了新课标背景下日语专业阅读教学的相关问题。
另外，笔者在撰写本书过程中参考了大量的文献资料，并引用了有关专家学者的研究成果，在此一并表示感谢。由于笔者的水平有限，时间仓促，书中有疏漏之处在所难免，恳请同行专家学者斧正。

第一章 日语概述
第一节 日语的产生与发展
第二节 日语与外来语影响
第三节 日语与交际

第二章 新课标背景下的日语教学理论
第一节 日语教学的理论基础与原则
第二节 日语基础知识教学
第三节 新课标背景下日语教学要素
第四节 新课标背景下日语课堂互动教学

第三章 新课标背景下日语听力、口语课堂教学实践
第一节 日语听力课堂教学实践
第二节 日语口语课堂教学实践

第四章 新课标背景下日语写作、口译课堂教学实践
第一节 日语写作课堂教学实践
第二节 日语口译课堂教学实践

第五章 新课标背景下日语翻译课堂教学实践
第一节 翻译质量的提高
第二节 日汉互译教学的技巧
第三节 各类作品中的翻译教学
第四节 日汉翻译教学实践

第六章 新课标背景下翻转课堂与日语专业阅读教学
第一节 翻转课堂的概述
第二节 翻转课堂阅读教学模式原则
第三节 新课标背景下日语阅读课堂的合作学习模式
第四节 新课标背景下日语阅读教学运用翻转课堂的挑战
第五节 新课标背景下阅读教学设计与问题解决

参考文献