本书介绍了教师如何根据学生的学习水平、学习兴趣和学习风格来开展教学，使学习内容、学习过程和学习成果适合学生的学习需要，以适应学生之间的个别差异，更好地促进每个学生的成长与进步。
书中丰富的教学实例和策略能够帮助教师全面掌握和深度应用差异化教学，从而实现对学生的个性化指导，让真正的“教与学”在课堂上发生。

卡罗尔·安·汤姆林森，差异性教学理论与实践的开创者和领军人物，美国教育领导力、基础和策略研究协会主席。弗吉尼亚大学库里教育学院学术多样性研究所联合主任。汤姆林森是1974年弗吉尼亚州的年度教师，曾获1994年“全美大学教学成就奖”。

前言
引言
第1章 什么是差异化教学
第2章 多元课堂的差异化与个性化教学的原理
第3章 差异化课堂中，如何思考和解决学生的个性化需求
第4章 教师在差异化课堂中的角色
第5章 差异化课堂的学习环境
第6章 教师如何运用差异化教学与个性化教学
第7章 管理差异化课堂的策略
第8章 如何引导学生和家长为差异化课堂做准备
第9章 如何设计参考学生学习水平的差异化课堂
第10章 基于学生兴趣的差异化与个性化教学
第11章 根据学习概况来安排差异化教学
第12章 学习内容的差异化与个性化
第13章 学习过程的差异化与个性化
第14章 学习成果的差异化与个性化
第15章 如何评价和改进差异化课堂
结语
后记
附录：一些有利于开展多元课堂的教学策略
作者简介

教学是困难的。
成功的教学更是难上加
难。即使是我们当中最优
秀的人，有时也缺乏职业
抱负，在某些时候会感到
无能为力。
然而，对许多人来说，
教学工作也是很锻炼人的
。随着我们所教育的孩子
长大，我们也得到了成长
。每一次的成功极富指导
意义，每一次的失败也同
样有指导意义。我们不断
挑战自我以完善自我，亦
敦促学生挑战自我，不断
完善自我。
现实的课堂赋予了我们
必要的教学能力，这种现
实就是每天围绕在我们周
围的各种各样的学生。就
他们的年龄而言，他们有
些是成熟的，而有些是不
成熟的。有些在家里得到
很大的支持，而有些根本
得不到任何支持。他们对
学校兴奋但又有些害怕。
他们遭受贫穷或富裕的苦
楚。他们有一定的权利，
却没有希望。他们擅长社
交却又显得笨拙。他们被
一些不同的话题或问题吸
引着、启发着或又停滞不
前。
学生带着一系列的挑战
来到我们身边：身体上的
、认知上的、情感上的以
及经济上的。有些人已经
被诊断患有注意力缺陷精
神障碍症或自闭症谱系障
碍。大约8%的青少年被诊
断患有焦虑症，还有很多
没有确诊的学生也患有焦
虑症。大约62%的残疾学
生每天80%甚至更多的在
校时间都花在了普通教育
培训课程上。大约一半学
生吃着免费或低价的午餐—
—这是经济紧张的一种常见
标志。
学生也会带着在某个学
科或者某几个学科上高度
发展的技能和理解来到我
们身边。他们可能代表了
各种在关键内容上各自不
同的文化。很多学生在讲
其他语言时，比他们在课
堂上所讲的语言来得更加
自信。种族对许多学生来
说都是一个令人困惑的因
素。很多学生背负的家庭
压力是这些年幼的肩膀所
无法承受的。
当然，从很多学生的身
上也反映了一些现实——一
个非常聪明的学生，他的
学习障碍掩盖了他成功的
可能性；一个学习第二语
言的学生，他的家庭在经
济生存能力的边缘挣扎着
；一个饱受生活折磨的孩
子被他人或者自身掩盖了
巨大的学术潜能。在很多
时候，几乎每个学生都会
因同伴带来的压制而感到
无比失落，迫于成长需求
而分散注意力，与无言的
恐惧做着斗争，并以这样
或那样的方式迷茫着。
每一个现实都会影响到
学习——无论从科学和教学
常识方面来说都是无可辩
驳的。因此，为了教得好
，就必须通过学习使学生
活跃起来——似乎教学的目
的就是关注并适应我们面
前的差异化。
这些差异表明，发展性
课堂是可行的，学生之间
存在差异的现实可以与课
程的现实一起处理。不是
说这很容易，而是说这是
行得通的——即使对于只有
一个课堂的学校教师来说
、对于跨年级的教师来说
、对于更多“当代”背景下在
美国和国际上将课堂上的
差异化教学作为一种教学
方式的教师来说，这种方
式仍然是可行的。
这个想法是令人信服的
。它要求我们拿出自己最
优质的“教与学”的知识。它
告诉我们课堂上仍然存在
可以追求公平和卓越的空
间。
正如我们所说的差异化
教学的方法似乎是“正确的”
，它并没有承诺给我们华
而不实和现成的解决方案
。像大多数有价值的观点
一样，它是复杂的。它呼
吁我们进一步质疑、反思
以及蜕变。《差异化教学
与个性化教学：未来多元
课堂的智慧教学解决方案
》这本书就是遵循着这条
发展路线编写的。在第一
版和第二版出版后的这几
年，我积累了许多教育工
作者的实际案例，源源不
断地收集了一些来自教育
和神经科学研究的结果。
这个版本是在该书的早期
版本基础上的一次内容的
扩展和提升。这在很大程
度上基于与其他教育者的
对话内容。
书名从最初版本《如何
在不同能力的课堂上差异
化教学》到第三版《差异
化教学与个性化教学：未
来多元课堂的智慧教学解
决方案》，也代表了我的
思想和当代课堂的发展。
人口统计学的变化表明，
我们必须致力于创造适合
那些可能受到文化、语言
、种族、贫困和学术成绩
影响的学生的课堂。此外
，我越来越担心我们所倾
向的结论，即某个学生或
某类学生是“聪明的”或“不
聪明的”，然后采取不同的
方式教育他们。毫无疑问
，任何一个课堂或学校都
存在大量学习能力不同的
学生，但是同样我们不可
能对每一个学生的可能性
水平都有一个准确的判断
。我们所假定学生拥有的“
能力”往往会成为一种教学
倾向。我希望这本书标题
的改变能提醒我们所有教
育者，带着尊重、热情和
乐观的心态教导每一个学
生，这也是我们希望自己
的孩子在他们的课堂上能
感受到的。
我很感谢美国督导与课
程开发协会（ASCD）一直
让我有机会分享这么多教
育者的反思和见解，这些
教育者的日常工作就是确
保每个进入他们课堂的学
生都有着良好的学术能力
。这些教师与标准驱动的
课程做着斗争，努力应对
可预见的问题，如在校时
间缩短，繁忙的课堂上处
理学生的管理问题，还要
跟那些不想学习只想参加
考试的学生周旋较量。但
这些教育者也能从学生带
来的挑战和洞察力中获得
力量。我仍旧是他们一