本书分为两部分。在第一部分中，每章重点介绍一种具体类型的材料或工具：积木、自然材料和开放性材料、现成物品和回收材料以及木材。在第二部分中，每章则侧重探讨如何使用绘本、地图和合作项目等资源促进幼儿在建筑方面的探索。书中的章节呈递进顺序，即从最熟悉的材料和观点开始，逐步到最新颖的材料和最具挑战性的观点。而且，每章中的观点和项目都是以连续的方式展开的，从开放的活动开始，逐步到更结构化的项目。总的来说，本书的结构安排反映了幼儿对建构材料的典型反应方式，他们从开放式探索开始，逐渐形成关于如何使用材料的想法和意图。

安·科第科瓦斯基（Ann Gadzikowski），幼儿教育专家，作家。毕业于美国埃里克森儿童发展研究院（Erikson Institute），作为一名儿童早期教育专家和教师，她拥有25年的幼儿教育研究和实践经验，是多本教学指南、课堂读本、教科书、绘本和亲子教育图书的作者。
她还担任美国西北大学天才发展中心幼儿教育专员，经常在美国幼儿协会、美国天才儿童协会等专业会议上发表演讲，并经常为学校和机构做儿童早期教育方面的培训和咨询。

导言 为什么是建筑？
一、什么是建筑？
二、建筑和儿童
三、建构主义和建筑
四、建构游戏的益处
五、身体的、有形的和感官的建构游戏
六、家的主题
七、解构的重要性
八、本书中的建筑
九、刺激
十、结语
第一部 分材料
第一章 积木和建构玩具
一、单元积木
二、砖块在建筑中的作用
三、其他类型的积木
四、乐高积木
五、积木和解构
六、积木区
项目1 为喜欢的玩具建造一个家
项目2 道路和桥梁
项目3 高楼和公寓楼
第二章 自然材料和开放性材料
一、自然材料的永恒魅力
二、开放性材料和自然材料的感官体验
三、使用自然材料的假装游戏
四、建筑游戏和自然材料
五、教室里的开放性材料
六、沙——最松散的开放性材料
七、用自然材料创设刺激
项目4 装饰沙堡
项目5 隧道和运河
项目6 精灵屋
第三章 现成物品和可回收材料
一、绿色建筑
二、纸板刺激
项目7 纸板玩偶之家
项目8 织物帐篷和堡垒
项目9 用可回收塑料做的社区
第四章 木材
一、21世纪的木工
二、向儿童介绍木工
三、安全第一
项目10 小木屋
项目11 “毛糙的”房子
项目12 以洞为家
第二部分 探索
第五章 建筑故事
一、小说工程
二、刺激
三、书的建筑学
项目13 弗吉尼娅·李·伯顿的小房子
项目14 鸟瞰视角
项目15 山羊桥
第六章 地图和蓝图
一、地图的魔力
二、2D蓝图，3D建筑
三、教室地图体验
四、教室里的地图和蓝图
五、教育时机
六、整合数字经验和真实经验
项目16 积木“脚印”
项目17 学校地图
项目18 狗屋
第七章 扩展项目
一、基本要素：时间和空间
二、发展适宜性的研究实践
项目19 海难屋
项目20 游乐场模型
项目21 乐高城市
三、该游戏了！
推荐资源
参考文献

安（Ann）的《小小建筑
师——幼儿建构游戏中的
STEM学习》这本书简明且
实用。她的著作反映了她作
为幼儿教师的经历，包括对
儿童游戏的长期观察、教育
实验以及对儿童现实的研究
。
安受建筑和设计的启发
，试验了各种工艺和材料：
几何体、树枝、积木，以及
所有能让儿童搭建结构、营
造环境和简要地塔建出城市
的街道、房屋及公园的东西
。这些模型和场景设计可以
使儿童创编象征性故事，表
达自己的渴望、意愿和恐惧
……这些都是用于编织儿童
自出生起的社会网络的象征
性游戏。
当我说有一些涉及童年
、建筑和教育的项目时，我
指的是各种各样的专业人士
为实现不同的目标以不同的
方法工作。
综合了童年、建筑和教
育的项目地图
（Themapoftheprojects）
可能如下表述。
（1）把建筑当作一种艺
术语言来学习。儿童学习建
筑就像他们学习音乐、绘画
和戏剧一样。课程和工作坊
向儿童介绍学科的基础知识
：结构、规模、比例、材料
、光影、颜色、项目、历史
和城市背景以及可持续性等
。
（2）参与式设计过程，
让儿童成为改变自己的世界
的主角。如何做呢？在项目
活动中，儿童在教师、设计
师、家长和团队的帮助下研
究问题，并通过设计和建造
来解决问题。例如，校园的
改造项目。
（3）城市改造过程；改
善儿童居住的城市空间项目
。例如，改善公园、游乐场
和物质条件与社会条件较差
的社区，改造一些特别的建
筑（如学校或图书馆），以
改善城市的风貌。
（4）有关建筑与设计的
教育性和游戏性材料。弗里
德里希·福禄贝尔
（FriederichFrocbel）、玛
丽亚·蒙台梭利
（MariaMontessori）和瑞
吉欧·艾米利亚教育中心所
开发的材料较为著名。还有
几十种设计得比较有趣的好
玩具，如20世纪前卫艺术家
［如拉迪斯拉夫·萨特纳
（LadislavSutnar）、乔金·
托雷斯·加西亚
（JoaquínTorres－García）
、阿尔玛·西德夫·布舍尔（
AlmaSiedhoff－Buscher）
］创作的玩具，如乐高
（LEGO）或卡普拉（Kapla
）积木。
（5）教育基础设施。这
些建筑及其室内外空间，是
儿童学习的另一种工具。每
个儿童照护机构或幼儿园都
必须根据明确的教学项目进
行设计。世界上有很多优秀
的案例，例如，倡导“瑞吉
欧教学法”的儿童学校和芬
兰的新学校从一开始就由中
心的建筑师和教育团队设计
。
（6）持续的教师培训。
其中包括关于空间的教育潜
力、如何利用特定的空间成
功实现教学目标、将建筑作
为艺术语言和儿童的表达方
式、参与式设计过程等方面
的课程、工作坊和出版物。
教师是教育的关键力量，正
如农民是农业的关键力量。
安在她的书里提到地图
中包含的各种经验。她谈到
了各种类型的木制教育材料
，并为我们提供了使用这些
材料的技巧。她还阐述了如
何利用空间来激发和安排儿
童的行动，需要持续几天的
参与式设计过程，将对世界
的建构和破坏作为一种表达
方式（即构建儿童的个人世
界和他们所属的社会群体的
方式）。正如玛丽亚·蒙台
梭利几十年前所提出的，一
所好的幼儿园有助于改善它
所属的社区。总的来说，安
的这本书可以作为教师继续
教育的培训材料。
儿童探索周围的环境；
椅子、垫子、彩色铅笔、空
白纸、从窗户透入的光影、
石头、树枝、花朵、户外的
空气、沙子、水、气温等。
他观察、触摸、闻、用手指
确定形状、分组，连线、绘
制地图（一种激活想象力的
地形图）。故事、人物、关
系、交流，以及产生欲望的
冲突，引发了问题解决、形
式的变化以及地图和想象故
事的演变。其他儿童加入了
游戏，大大增加了意义的层
次。儿童长大后，成为一名
幼儿教师，玩游戏、研究、
学习以及邀请儿童和他一起
玩耍和探索世界。他也邀请
其他成人一起交流知识，尝
试这个和那个活动，看看什
么最有效，什么使人开心。
空间随着我们而变化，我们
也随着空间而变化。
乔治·雷多（JorgeRaedó
）
奥萨梅纳儿童和青年艺
术教育总监

（OsaMenorArtsEducationf
orChildrenandYouth）
2020年2月20日