本书打破传统教材的编写方式，在各章和各节内容结构的呈现上力求秉承以学生为主体的编写原则，采用学生课前预习、课堂互动练习和课后拓展训练相结合的新型编写模式，多方位提升学生的小学科学教学理论的高度和实践能力。全书共八章，第一章主要介绍小学科学教学与研究的理论基础，第二章主要对《小学科学课程标准》进行解读，第三章主要介绍小学科学教学设计的一般过程模式，第四章主要介绍小学科学教师的基本教学技能，第五章主要介绍小学科学课堂教学过程与活动设计，第六章主要介绍小学科学课程资源的开发与利用，第七章主要介绍小学科学教师的专业发展，第八章主要介绍小学科学教学评价。
本书既可以作为高等师范院校小学教育专业本科、专科学生的学习用书，也可以作为小学科学教师、小学科学教研员的参考用书。

第一章 小学科学教学与研究的理论基础
第一节 系统论
第二节 学习论
第三节 传播学理论
第四节 教学论
第二章 《小学科学课程标准》解读
第一节 科学课程的改革背景
第二节 小学科学课程的性质、基本理念及设计思路
第三节 小学科学课程的课程目标
第四节 《小学科学课程标准》中的内容标准
第五节 《小学科学课程标准》中的教学建议及其他建议
第三章 小学科学教学设计的一般过程模式
第一节 教学设计的基本原则
第二节 教学设计前期分析
第三节 教学目标的阐明
第四节 教学过程的设计
第五节 教学设计方案的编制
第六节 教学设计的形成性评价与修改
第七节 教学设计方案的实施
第八节 利用问题连续体进行教学设计
第九节 利用项目教学法进行教学设计
第十节 利用虚拟教学情境进行教学设计
第四章 小学科学教师的基本教学技能
第一节 小学科学教师的导入技能
第二节 小学科学教师的语言技能
第三节 小学科学教师的提问技能
第四节 小学科学教师的教学应变技能
第五节 小学科学教师的板书技能
第六节 小学科学教师的科学探究技能
第七节 小学科学教师的结课技能
第八节 小学科学教师的实验技能
第九节 小学科学教师的评课技能
第十节 小学科学教师的反思技能
第五章 小学科学课堂教学过程与活动设计
第一节 探究式教学过程与活动设计
第二节 探究式教学过程的低效性分析
第三节 影响探究活动的教师因素分析
第四节 影响探究活动的生成资源分析
第五节 影响探究活动的学生因素分析
第六节 影响教学活动设计的其他因素
第六章 小学科学课程资源的开发与利用
第一节 小学科学课程资源概述
第二节 小学科学课程资源开发与利用的基本理念
第三节 小学科学课程资源开发与利用的途径
第七章 小学科学教师的专业发展
第一节 概述
第二节 小学科学“动手—动脑”教学中的教师自我效能感
第三节 小学科学教师专业发展的途径
第八章 小学科学教学评价
第一节 概述
第二节 小学科学教学评价的方法
参考文献

随着基础教育课程改革的不断深入，小学科学教师
教育进入了急剧变革的时期。为适应小学科学课程改革
的具体要求，高等师范院校要培养出适应当今小学科学
教学的新型小学教师，而小学科学教师的在职培训与学
历提升成为我国小学科学教育需要解决的重要问题。本
书就是为了适应小学科学课程改革和培养新型小学科学
教师的要求而编写的高等师范院校小学教育专业的必修
教材。
本书各章由七个栏目组成，依次是“本章学习提示
”“本章预习要点”“正文”“本章小结”“思考与练
习”“综合案例分析”和“阅读链接”。
1）“本章学习提示”栏目以摘要的形式说明本章
在全书中的地位及本章重点要讲述的内容，使学生对本
章的内容有基本的了解。
2）“本章预习要点”栏目以罗列要点的形式对本
章内容进行简单提示，使学生对本章内容有所了解，便
于在以后的预习中抓住要点。
3）“正文”部分采用小节形式逐一展开，在论述
理论的同时注意联系小学科学的教学案例，实现了理论
与实践的综合。
正文内容也由七个栏目组成，依次为“本节知识点
”“学前思考”“自学难点”“精讲内容”“互动问题
”“练习”“课外学习资源索引”。其中，“本节知识
点”列举了本节的主要知识点；“学前思考”提出了学
习本节前需要思考的相关问题；“自学难点”提出了本
节较难理解的知识点，使学生能够有针对性地研读难点
问题；“精讲内容”是教师需要在课堂上精确讲授的内
容，有一定的理论高度与深度，并具有一定的系统性；
“互动问题”是教师精讲结束之后提出的、结合学生在
课堂学习和课前预习中掌握的知识进行讨论与交流的问
题，并要求师生在课堂上共同解决；“练习”是本节精
讲与互动结束之后留给学生进一步巩固知识点的问题；
“课外学习资源索引”是涉及本节内容的对学生的学习
有一定启发的文献。
4）“本章小结”栏目根据正文的论述，对本章内
容、预习要点提出的问题进行了总结性的回答。
5）“思考与练习”栏目针对本章的重点内容设计
了一些基础习题，便于学生在学完本章知识点后及时地
检测学习效果。
6）“综合案例分析”栏目设计了一些具有一定挑
战性的案例。学生只有通过学习本章知识点，同时利用
自己的思维进行深加工，才能将此类问题分析透彻，从
而培养自身的理论运用与迁移能力。
7）“阅读链接”栏目列举了与本章内容紧密相关
的图书，引导学生进行拓展阅读。
本书由程琳担任主编，负责设计知识框架和统筹全
书；由张莹、冯丽担任副主编。本书的具体编写分工如
下：第一章、第三章的第一节至第五节由程琳编写；第
二章由吴冰月编写；第三章的第六至第十节由王月编写
；第四章的第一节至第五节由赵浩宇编写；第四章的第
六节至第十节由王红编写；第五章的第一节、第二节由
胡佳男编写；第五章的第三节至第六节由任延伟编写；
第六章由汪文娟编写；第七章、第八章由张莹编写。最
后由程琳、张莹和冯丽进行统稿和修改。
本书的编写得到了全国教育科学规划教育部重点项
目——城乡发展一体化进程中基础教育资源均衡化程度
测评与统筹配置研究（编号DHA140277）、辽宁省2016
年本科教改立项一般项目——“国考”与“定期注册”
双重背景下理科师范生人才培养模式的改革与实践（立
项序号479）、辽宁省教育科学“十二五”规划重点课
题——农村“特岗教师”政策实施效果评估与优化机制
研究（JG15ZXY15）的基金资助。
编者在编写本书的过程中参考了国内外同行的资料
与文献，并引用了部分案例，在此谨向相关作者致以最
诚挚的谢意。
由于编写时间仓促，加之编者水平有限，书中难免
存在不足之外，本书编者真诚欢迎广大读者提出批评和
修改意见。
编 者
2016年12月