写作是听障学生表达自我、与主流社会交流的关键途径。本书作者深入聋校小学语文课堂，充分了解了师生教与学的痛点和难点，通过与美国听障教育专家的深度交流与合作，构建了过程与策略写作教学模式。本书系统研究了听障小学生写作教学，具有理论上的创新性和较强的实践指导性，为特殊学校教师的写作教学及家长辅导提供了切实可行的参考。

崔亚冲(1989．10一)，博士，北京师范大学语言科学研究中心博士后，曾作为国家公派留学生至美国田纳西大学聋人教育中心接受联合培养。国家通用手语等级标准和国家通用手语水平测试大纲研制组主要成员，北京市西城区教育学院融合教育中心特聘专家。主要研究方向为听障学生语言教学、中文作为第二语言的写作认知研究。主持中国博士后科学基金项目1项、广东省哲学社会科学规划青年项目1项，参与国家及省部级项目多项。在国内外重要学术期刊发表中英文论文20余篇。

第1章 导论
1.1 我国听障教育概况
1.2 听障小学生概念界定
1.3 听障小学生的写作教学
1.3.1 写作的重要性
1.3.2 听障小学生的写作教学
1.4 研究目标和创新之处
1.4.1 研究目标
1.4.2 创新之处
第2章 听障学生写作问题及教学现状
2.1 听障学生写作研究现状
2.1.1 年代分布
2.1.2 国家分布
2.1.3 研究类别分布
2.1.4 研究热点分布
2.2 听障学生写作障碍成因
2.3 听障学生的写作问题研究
2.3.1 国外研究
2.3.2 国内研究
2.4 听障学生课堂教学方法
2.4.1 国外教学方法
2.4.2 国内教学方法
2.5 本章小结
第3章 听障小学生写作教学模式：过程与策略写作教学
3.1 过程与策略写作教学模式的理论背景
3.1.1 写作认知过程理论
3.1.2 认知策略理论
3.1.3 英文写作教学模式
3.2 过程与策略写作教学模式的组成部分
3.2.1 写作前的构思和组织环节
3.2.2 写作中的起草和转换环节
3.2.3 写作后的修改和定稿环节
3.3 过程与策略写作教学模式的实施方式
3.3.1 师生、生生共建文本
3.3.2 对学生进行语言分组
3.3.3 集中讲授相关知识点
3.4 本章小结
第4章 过程与策略写作教学模式在听障学校的教学实验
4.1 实验环境和对象
4.1.1 实验环境
4.1.2 实验对象
4.2 实验过程
4.3 数据收集
4.3.1 写作任务
4.3.2 调查问卷
4.3.3 访谈提纲
4.4 数据分析
4.4.1 结构层面分析
4.4.2 内容层面分析
4.4.3 写作感知层面分析
4.5 本章小结
第5章 过程与策略写作教学模式的教学实验结果及讨论
5.1 听障小学生在书面语结构层面的表现
5.1.1 记叙文结构层面
5.1.2 说明文结构层面
5.1.3 议论文结构层面
5.1.4 小结
5.2 听障小学生在内容层面的表现
5.2.1 记叙文内容层面
5.2.2 说明文内容层面
5.2.3 议论文内容层面
5.2.4 小结
5.3 听障小学生在写作感知层面的表现
5.3.1 写作知识
5.3.2 写作难度感知
5.3.3 写作动机
5.4 本章小结
第6章 结论
6.1 过程与策略写作教学模式的贡献
6.1.1 提高了听障小学生书面语结构表达能力
6.1.2 提高了听障小学生书面语内容表达能力
6.1.3 平衡了听障小学生书面语结构和内容的教学比重
6.1.4 其他贡献
6.2 本研究的价值
6.2.1 理论价值
6.2.2 应用价值
6.3 听障小学生写作教学研究未来展望
6.3.1 开发适合听障小学生的写作教学资源
6.3.2 开展持续有效的教师发展项目
6.3.3 设计听障学生写作课堂的观察和评价工具
参考文献
附录
附录一 调查问卷
附录二 写作教学实验进度
附录三 教学课件展示
附录四 英语书面语结构分析工具模板
附录五 听障小学生作文展示
附录六 过程与策略写作教学模式教学材料
附录七 汉语书面语结构分析工具
附录八 汉语书面语内容分析工具
后记

今年年初，在北师大英
东楼办公室收到崔亚冲博士
发来的新作《听障小学生过
程与策略写作教学模式研究
》，以及她邀我作序的请求
。我与崔博士相识于2017
年，当时她正在北京某聋校
收集研究数据，在听障学生
语言教育领域初窥门径，之
后我们一直保持密切往来，
我先后担任了她博士论文预
答辩的评审委员和正式答辩
的评审主席，亲眼见证了她
的飞速成长。如今，又看到
她的第一本学术专著即将出
版，我为她感到由衷的高兴
。
相比国外，我国的听障
教育研究起步较晚，且关注
的人不多，从语言学角度入
手研究听障教育的则更少。
崔博士从本科到博士一直读
语言学专业，她将语言学和
特殊教育相结合，研究听障
学生的语言教学，我觉得很
有意义。《听障小学生过程
与策略写作教学模式研究》
是基于崔亚冲的博士论文修
改完善而成的。她长期深入
聋校小学语文课堂，充分了
解教师和听障学生在教与学
上的痛点和难点。她曾赴美
深造一年有余，通过与国际
同行的深度交流与合作，在
借鉴国外听障学生写作教学
主流方法的基础上，构建了
一套适合中国听障学生的过
程与策略写作教学模式。该
模式充分发挥了听障学生的
视觉优势，包含了一系列课
堂教学支架，为聋校一线教
师的写作教学以及听障学生
家长的课业辅导提供了切实
可行的参考。另外，崔博士
还将该模式运用于听障学生
课堂，通过课堂写作、课后
观察、访谈、调查问卷等方
式收集了丰富的定量和定性
研究数据，开发了听障学生
书面语结构分析和内容分析
两种工具用于评估聋生的写
作表现。长期的课堂教学实
验结果显示大多数听障学生
经过该模式的训练后，都变
得“乐于写”“有话写”并“善
于写”。
书面语是听障学生与主
流社会交流的重要渠道之一
，过程与策略写作教学模式
是对听障学生写作教学的一
个很好的尝试。崔博士进入
听障教育领域以来，长期紧
跟国际研究前沿，同时立足
汉语和本土听障学生的特点
，短短几年就在该领域取得
了可喜的成绩。这本书是她
几年心血的结晶，相信会给
听障教育研究者带来很多的
启发，给聋校一线语文教师
的课堂教学提供切实的帮助
。也希望更多的人可以通过
此书了解听障学生，了解听
障教育。