本书分为三部分，第一部分论述美国会通式艺术教育，它基于多学科综合贯通的方法，结合艺术制作、艺术史、艺术批评和美学这四门学科的相关特点与优势，旨在激活教学双方的互动机能，优化课堂艺术教育的效度，促进艺术教育理论的创新，提升国民素质及其艺术修养，对改善国内艺术教育的理路与实践具有重要的借鉴价值。第二、第三部分所集诗教开端与文艺美学，涉及轴心时期的教育理念、寓教于乐的认知途径、审美教育的社会效能、中华美学精神的绵延机制、文学研究的实用方法、艺术哲学的鉴赏心理、绘画艺术的构成要素、理性诗学的基本特征以及反文化运动的意识倾向等，其中诸多观点给人以有益启示。

王柯平，1955年生。西安人，博士，教授，研究员。主要学术兴趣为美学和古代哲学。曾任牛津大学圣安妮学院访问研究员，悉尼大学历史与哲学学院访问教授，希腊奥林匹亚哲学与文化中心荣誉研究员，国际普世对话学会副会长。主要中文著作有《<理想国>的诗学研究》《跨文化美学初探》与《美之旅》等。主要英文著作有Rediscovery of Sino-Hellenic Ideas (待出)；Chinese Way of Thinking与The Classic of the Dao：A New Investigation等。主要理论译著有《美学理论》《艺术哲学新论》与《艺术的真谛》等。

前言
上篇 艺术教育
一 人文学科诠释中的艺术教育（代绪论）
1 艺术美（excellence in art）
2 审美灵视（aesthetic vision）
3 批判性思维（critical thinking）
4 文化的多样选择（cultural alternatives）
5 结语
二 会通式艺术教育概观
1 称谓与起源
2 逻辑依据
3 互补性学科群
4 学科建构及其基本特征
三 百年流变与会通模式
1 滥觞时期的功利主义观念
2 发展时期的多重目的
3 成熟阶段与综合模式的勃兴
4 会通式艺术教育的形成与推广
四 意义与策略
1 《走向文明》的现实语境
2 艺术教育的深层意义
3 学科群的会通方法
4 课程设置的原则构想
五 美学与艺术教育
1 美，艺术，艺术教育
2 美学对艺术教育的深化作用
3 艺术与审美对象
4. 艺术及其再现的世界
5 艺术家与艺术表现
6 艺术与观众
7 课堂里的美学
8 审美感知及其发展阶段
六 教学实践中的案例分析
1 悲凉与苦闷的《尖叫》
2 “剩水残山”的启示
3 《艾达的灵魂来到世界》
4 《伏尔加河上的纤夫》
中篇 诗教开端
七 轴心时期与对话意识
1 三大精神辐射中心
2 隐含的独断论调
3 激活历史的对话意识
4 历史的遗教
八 孔子与柏拉图
1 孔子其人其事
2 孔子的基本思想宗旨
3 孔子谈艺论美的立场
4 柏拉图其人其事
5 柏拉图思想的主要来源
6 柏拉图的理论框架
7 柏拉图的诗学理念
8 孔子与柏拉图的目的性追求
九 “六艺”与“七科”教育
1 古代中国的“六艺”教育
2 孔门推行的“六经”教育
3 柏拉图倡导的“七科”教育
十 诗教的致知功能
1 篇名中的鸟兽草木
2 诗歌中的鸟兽草木
3 《关雎》里的品类与情挚之鸟
下篇 文艺美学
十一 王国维的美育效能说
1 时代的迫切需求
2 艺术即避难所
3 历史性的反思
十二 活力因相说
1 中华美学精神要旨
2 活力因的三相组合
3 师天地的画境文心
4 绵延中的因革创化
十三 赫德森的文学方法论
1 文学的一般问题
2 文学的本质与职责
3 文学研究的基本方法
十四 杜卡斯的艺术哲学观
1 艺术并非一项旨在创造美的活动
2 艺术即情感语言
3 审美观照的基本特征
4 审美心理的三种形态
5 美学的自由主义
十五 里德的绘画艺术论
1 艺术与美的关系
2 美感的基本特征
3 艺术品的要素分析
4 艺术的价值与表现
十六 沃尔佩的理性诗学观
1 诗歌的社会学本质
2 语义辩证法的要旨
3 诗歌的倾向性与可译性
十七 沃尔海姆的开放话题
1 悖论与二难抉择
2 分野与同一性
3 态度与历史性
4 相对性与互补性
十八 反文化的乌托邦与后遗症
1 现代诗人的告诫与启示
2 反文化与零点结构的梦想
3 性革命的误区与护界之神
附录 如何走出人生的困境？
1 基督教的人生思想
2 内在观念论体系
3 自然主义体系
4 社会主义人生哲学
5 审美个体主义体系
6 走出人生困境的可能途径
7 精神生活的内在问题
主要参考文献