《中国高中生英语阅读能力诊断性量表的构建与验证》一书在综述国际和国内已有语言能力量表的基础之上，以中国英语能力等级量表阅读分量表的理论框架为出发点，构建了面向中国学习者的英语阅读能力诊断性量表。该量表通过挖掘区分高中学生英语阅读能力的关键参数，展示了学生在英语阅读学习上的优势与不足，能够为语言学习提供指导。

《中国高中生英语阅读能力诊断性量表的构建与验证》对诊断性量表的理论基础、研制方法和过程及研究结果进行了详细探索，并对量表的效度进行了系统验证。

《中国高中生英语阅读能力诊断性量表的构建与验证》的读者对象包括从事语言测试研究的相关科研人员、国内英语教师和教育管理人员及对语言能力量表和诊断测试研究感兴趣的学生。

Chapter 1 Introduction

1．1 Background of the Study

1．2 Research Purpose and Research Questions

1．3 Significance of the Study

1．3．1 Theoretical Significance

1．3．2 Methodological Significance

1．3．3 Practical Significance

1．4 Definition of Key Terms

1．5 Overview of the Book

Chapter 2 Literature Review

2．1 Reading Scales

2．1．1 Definitions of Language Proficiency Scales

2．1．2 Origins of Scales

2．1．3 Functions of Scales

2．1．4 Approaches for Scale Construction

2．1．5 Exemplars of Major Reading Proficiency Scales

2．1．6 Discussion

2．2 Cognitive Diagnostic Assessment

2．2．1 A Brief Introduction to CDA

2．2．2 Basic Steps of CDA

2．2．3 Applications of CDA on Perceived Proficiency

2．2．4 Discussion

2．3 Summary of the Chapter

Chapter 3 Theoretical Rationale

3．1 Definition of Reading Comprehension

3．2 Dimensionality of Reading Comprehension

3．2．1 The Uni-Dimensional View

3．2．2 The Multi-Dimensional View

3．3 Reading Models

3．3．1 Definition of Reading Models

3．3．2 Classification of Reading Models

3．4 Major Models for Explaining Reading Proficiency

3．4．1 Communicative Language Ability （CLA）

3．4．2 Dual Coding Theory

3．4．3 Schemata

3．4．4 Lexical Quality Hypothesis and Verbal Efficiency Theory

3．4．5 The Construction-Integration Model

3．4．6 Cognitive Processing Model for Reading Comprehension

3．4．7 The Taxonomy of Educational Objectives

3．5 Summary of the Chapter

……

Chapter 4 Research Methodology

Chapter 5 Research Results

Chapter 6 Discussion

Chapter 7 Conclusion

References

Appendix

语言能力量表是对语言使用者运用某种语言能力的一系列描述，分为不同的级别，描述语言能力发展的不同阶段。它贯穿于外语教学诸环节之中，是外语教学与评价目标的参考或依据。语言能力量表的概念和研制工作始于北美。早在20世纪50年代，美国为了培养其在海外军事人员的外语能力，由外交学院制定了一系列口语能力标准，考核驻外军队人员的口语水平。此后，美国教育服务中心、加拿大外语能力标准委员会、澳大利亚政府、欧洲语言测试者协会等纷纷开展能力量表研制工作，纵向上扩展与细化了语言能力的描述级别；在横向上，也由单一的口语能力拓展至听力、阅读、写作等多个语言能力维度。由于阅读是语言输入和获取信息的主要途径，在英语教学和测评中均占有重要地位。因此，除早期的美国外交学院口语标准外，其他各类语言能力量表均对阅读能力进行了重点描述。

国内的量表研制工作启动较晚。传统上我国对外语能力和阅读能力的描述主要体现于英语课程大纲或考试大纲之中，如《中小学英语课程大纲（2007）》《普通高中英语课程标准》《大学英语课程教学要求》《高等学校英语专业教学大纲》等。21世纪初期，杨惠中、桂诗春、方绪军、朱正才等学者提出建立亚洲和我国统一的语言能力量表的构想，并对量表的制定原则和方法进行了理论阐述。2014年10月，教育部考试中心启动中国英语能力等级量表（China's Standards of English，简称CSE）项目，作为统一的标准和框架来指导我国的英语教学、学习和测评。该项目历时3年完成，英语阅读能力是量表描述的重要对象之一，为解释和评测我国小学到研究生教育各个学段学生的英语阅读能力提供了科学、统一的标准。