本研究成果围绕研究目标，以研究的思路、研究的过程为线索逐渐展开，层层深入，共有四章。
第一章主要围绕对“幼儿园教师走班式教研活动的设计和实施的研究”的理性思考展开。
第二章主要对“幼儿园教师走班式教研活动的设计和实施的研究”的研究思路进行介绍，其中详细阐述了幼儿园教师走班式教研活动的研究目标、研究内容研究方法以及研究过程。
第三章主要阐述了幼儿园走班式教研活动的目标和特征、途径和形式、策略。
第四章主要梳理了“幼儿园教师走班式教研活动的设计和实施的研究”活动取得的成效，其中包括成效的研究、教师成长随笔和教师专题小结。

陈冰美，华东师范大学教育管理本科学历，中学高级教师、一级一等园长、上海市浦东新区学前教育学科带头人。曾获浦东新区先进工作者、浦东新区社会事业系统优秀共产党员、上海市园丁奖。
她负责的区级课题“混龄活动促进幼儿社会性发展”“‘间断性’混龄活动中人际互动之研究”和“混龄课程的构建”，研究了“间断性”混龄教育问题。这些研究成果多次在市、区科研成果评选中获奖，相关论文也多次在各级各类刊物上发表。
为了革新一种教师的培养模式，让教师快速成长，陈冰美成功申请区级重点课题“幼儿园教师走班式教研活动的设计和实施的研究”，让教师根据自己的素质基础、经验水平和兴趣爱好自主选择教研内容开展培训，满足其需求，使其获得最大化的培训效果。几年内，幼儿园骨干教师的数量翻了一番，教师们获得了各项市、区级奖项。“走班模式”正在被区域内的其他幼儿园运用和推广。

前言
第一章 幼儿园教师走班式教研活动的理性研究
第一节 幼儿园教师走班式教研活动的概念解析
第二节 幼儿园教师走班式教研活动的研究依据
第三节 幼儿园教师走班式教研活动的研究综述
第二章 幼儿园教师走班式教研活动的研究思路及技术路线
第一节 幼儿园教师走班式教研活动的研究思路
第二节 幼儿园教师走班式教研活动的技术路线
第三章 幼儿园教师走班式教研活动的实践
第一节 幼儿园教师走班式教研活动的目标
第二节 幼儿园教师走班式教研活动的特征
第三节 幼儿园教师走班式教研活动的途径
第四节 幼儿园教师走班式教研活动的培训方案及案例
板块一：理论学习与培训方案及相应案例
方案一：健康一二三
案例一：“案例”后的冷场
方案二：欣赏从聆听开始
案例二：“败絮”引出的“逻辑”
方案三：“童眼看世界
案例三：读童行，知童心
方案四：幼儿玩科学
案例四：玩科学，析案例
方案五：幼儿学说话
案例五：冷场之后
方案六：我走近了心理学
案例六：冲撞后的热议
方案七你争我辩学教育
案例七 困惑大家辩
板块二：科研素养培训方案及相应案例
方案一：你挑我选说选择
案例一：热烈的讨论之后
方案二：由表及里话设计
案例二：跨进课题设计的大门
方案三：脚踏实地做研究
案例三：直击要害，掌握方法，助研究事半功倍
方案四：真知灼见谈总结
案例四：深入课题，总结出新
板块三：教育教学能力培训方案及相应案例
方案一：有的放矢研互动
案例一：精准把握，有效互动
方案二：一语中的设提问
案例二：画龙需点睛
方案三：你来我往说问答
案例三：让青年教师自信起来
方案四：词严义密全预设
案例四：火眼金晴抓亮点
方案五：旁敲侧击共知晓
案例五：教师回应孩子的大智慧
方案六：半信半疑来解惑
案例六：让回应有章可循
方案七：我们来数数
案例七：在游戏中快乐地学习
方案八：我们是希望
案例八：架起青年教师成长的桥梁
板块四：特色教师遴选培训方案及相应案例
方案一：互通有无
案例一：特色教师的炼成
方案二：毛遂自荐
案例二：特色教师出炉记
方案三：提纲挈领
案例三：挖掘亮点，形成特色
方案四：自成一家
案例四：打造完美“成衣
方案五：实事求是
案例五：为自己找“闪光点
第五节 幼儿园教师走班式教研活动的形式
第六节 幼儿园教师走班式教研活动的策略
第四章 幼儿园教师走班式教研活动的成效
第一节 幼儿园教师走班式教研活动的成效
第二节 幼儿园教师走班式教研活动之教师感悟
“走班教研”促成长，磨砺自身求进步
教研伴我成长
你我携手 同研共长
亦教亦研亦学习，同思同乐同进步
第三节 幼儿园教师走班式教研活动之教师研究
“一课三研”在教研活动中运用的价值初探
浅谈小班科学探索活动中的材料选择
幼儿园科学探索活动的实践与思考
浅谈“课例研究”在大班教研组活动中的运用与思考
关于“共情”在幼儿绘本教学中的探讨与研究
基于走班式教研的青年组活动探究
以混龄游戏为载体的教研实践研究
浅谈幼儿园数学活动中的师幼互动
幼儿园大教研活动的实践与思考
浅谈幼儿园大班室内运动环境的创设
基于音乐专题培训活动的实践与思考
浅议主题背景下的幼儿园体育游戏组织与实施
浅析节气文化教育在大班幼儿生活教育中的组织与实施
小班生活谈话活动的实践与思考
创设中班生活角隅的实践与思考
浅谈引导大班幼儿遵守班级公约的策略
浅谈游戏背景下的数活动
浅谈培养中班幼儿生活自理能力的策略
浅谈语言活动中通过适宜的环境创设促进师幼互动
数学活动中游戏化、生活化的实践与思考
后记