育爱课程的理论与实践探索经历了漫长的旅程，既有历史渊源和理论基础，又有实践的经验与智慧。从“热爱孩子赛妈妈”起源，继之以品德教育和社会性教育为核心的审慎探索，继而跟随时代发展探索以爱育爱的课程建设。育爱课程深度体验，深切感悟，具有“深”的特点。育爱课程实际践行，真实收获，具有“实”的意义。育爱课程厚植爱的底色，正在走深走实，但也还有值得不断改进和完善的地方。本书是幼儿园育爱课程理论与实践探索，包括理论建构篇、实践探索篇两部分。

李建丽，1962年8月出生，1986年7月加入中国共产党，1981年7月参加工作，从事学前教育工作42年。2002年至今，任北京市西城区棉花胡同幼儿园园长。
大学本科学历，正高级教师，北京市特级教师，北京市特级校长，北京市第十一届、第十二届、第十三届政协委员，北京师范大学、首都师范大学硕士研究生实践导师，北京市德育研究会副会长。曾获得全国“优秀校长”、北京市先进工作者、北京市杰出校长、北京市信息化工作先进个人、北京市辛勤育苗先进个人、北京市学前教育系统优秀支教工作者、第三届西城区“百名英才”等荣誉称号。
多年来，对幼儿社会性教育、家庭教育、幼儿德育、幼儿园文化建设、教师队伍建设、幼儿园信息化管理以及园本课程建设等进行专项研究。先后主编出版了《幼儿个性化教育实施策略》《爱的足迹》《爱的故事》《幼儿园家园共育指导手册小、中、大》《爱在品性健在发展》《让教育之爱绵延不断》等书。

序言
前言
理论建构篇
第一章 育爱课程的缘起
（一）时代背景：新时代立德树人、培根铸魂的需要
（二）历史渊源：育爱课程探索之路的过去与现在
（三）课程领导：推动课程质量提升的保障
1.课程领导体系的构建和完善
2.推进课程研究手段，将研究“做小、做实”
3.课程领导者不断提升课程管理能力
（四）资源挖掘：建构课程资源体系的“活水”
1.内部资源——独特的生源和园所环境
2.外部资源——独特的地理位置和文化资源
3.人力资源——家长资源和专家资源
第二章 育爱课程的课程理念
（一）“以爱育爱”的课程理念
（二）“以爱育爱”课程理念解读
1.把爱作为教育的基调和底色
2.丰富的社会互动体验是培育、萌发和传递爱的主要途径
3.育爱课程以个体建立关系为导向
第三章 育爱课程的课程架构
（一）核心目标
1.孩子的成长需要爱
2.“爱”不仅仅是教育途径，也是教育的目的
3.“爱”具有相互传递与唤醒的特点
（二）课程目标
目标1：愉悦自信——己我关系角度
目标2：友好乐群——人我关系角度
目标3：好奇主动——物我关系角度
（三）课程内容
1.情感之润
2.情绪之导
3.自我之探
4.交往之乐
5.感恩之心
6.美德之引
7.社会之行
8.自然之趣
9.文化之旅
（四）课程实施
1.课程实施理念
2.课程实施原则
3.课程实施的途径
（五）课程评价
1.幼儿发展评价
2.课程质量评价
3.环境评价
实践探索篇
第一章 己我关系之探
（一）己我关系概述
1.已我关系维度的课程目标——愉悦自信
2.己我关系维度的三方面课程内容
（二）情感之润
送玩偶上幼儿园
爱的弹力空间
宝贝儿，谢谢你愿意做妈妈的镜子
属于我和曲奇两个人的小秘密
（三）情绪之导
宅家美羊不生气
我们的冷静太空
情绪调色板
情绪小怪兽
当汤圆变成了一只喷火龙
（四）自我之探
独特的我
做自己最快乐
云雾中的星星
第二章 人我关系之乐
（一）人我关系概述
1.何谓“人我关系”？
2.人我关系对幼儿发展的价值
3.人我关系维度的课程目标——友好乐群
4.人我关系维度的三方面课程内容
（二）交往之乐
爱的邮递箱
快乐大带小
朋友让我们成为更好的自己
“和解之花”在心中绽放
快乐的房车旅行小镇
（三）感恩之心
了不起的清洁工
送给妈妈的小小魔镜
听我说，谢谢你
（四）美德之引
远方的朋友
独特方式的“早上好”
“筷”乐有礼
第三章 物我关系之趣
（一）物我关系概述
1.何谓“物我关系”？
2.物我关系对幼儿发展的价值
3.物我关系维度的课程目标——好奇主动
4.物我关系维度的三方面课程内容
（二）社会之行
参观梅兰芳故居
大手拉小手参观国家动物博物馆
你好，祈年殿
（三）自然之趣
萝卜一家
春雷一声惊蛰始，春光烂漫正当时
解救小蜗牛
你好，小蝌蚪
班里来了蚕宝宝
大红枣变变变
（四）文化之旅
我们生活在四合院
我们的胡同
神奇的中医
不一样的家庭日
快乐朋友日