本书是一本为教师提供教育智慧的书。本书有分析，但不是抽象地谈理论；有案例，但不是单纯地讲故事。面对作者王晓春在书中列举的一个个具体的“问题学生”，读者会不知不觉地进入一种教育的情景。打开这本书，我们便打开了教育智慧的“百宝箱”。

王晓春，北京教育科学研究院基础教育科学研究所退休教师。主要研究方向：教师观念（特别是思维方式）更新、班主任工作、问题学生教育、语文教学、家庭教育等。已出版的教育专著有《做一个聪明的教师》《问题学生诊疗手册》《做一个专业的班主任》《跳出教育看教育》《给教师一件“新武器”》《语文课如何是好》《课堂管理，会者不难》《王晓春给青年教师的100条建议》《王晓春帮你走出教育误区》《发现孩子的潜能》等近30部。

修订版前言
第一章 总论
什么是问题生？
问题生有哪些类型？
行为习惯型问题生有哪些症状？治疗时要注意什么？
厌学型问题生有哪些症状？治疗时要注意什么？
心理型问题生有哪些症状？治疗时要注意什么？
品德型问题生有哪些症状？治疗时要注意什么？
“好学生”型问题生有哪些症状？怎样预防和治疗？
从问题严重性的角度，可以把问题生分成几类？
如何“认定”自己班里的问题生？
问题生教育在教师工作中处于什么位置？
教育问题生，上策是什么？中策是什么？下策是什么？
问题生教育的上策如何实施？
问题生教育的中策如何实施？
问题生教育的下策如何实施？
学校如何统筹问题生教育？
教师教育问题生，学校如何做后盾？
如何与问题生家长打交道？
问题生教育，怎么叫成功？
第二章 专题研究
顶撞老师
严重小说小动
经常性迟到
同学冲突
不注意听讲
不完成作业
马虎
偏科
注意力匮乏症
追求奇装异服、怪发型
“拼爹”
说谎
早恋
偷拿钱物
迷恋网络
暴力倾向
离家出走
自杀倾向
第三章 案例
他上课时在教室任意走动
在家“小霸王”，在学校“小绵羊”，怎么办？
这个孩子太捣蛋了！
他把老师气走了
科任老师遭遇学生挑衅，怎么办？
一个女生打算“偷尝禁果”
这两个学生，管还是不管？
丢手机事件
我说不过学生，怎么办？
真相大白
“我就不喜欢你！”

《问题学生诊疗手册》
是2006年6月出版的，迄今
加印了12次，说明问题生教
育确实是“园丁们最持久的
热门话题”（这话是我1990
年在我的第一部著作《育病
树为良材——差生教育研究
》中说的）。加印也说明《
问题学生诊疗手册》这本书
比较受欢迎。近日出版社表
示希望出个修订本，我同意
了，因为我对这个专题有了
一些新的认识和经验，也发
现了书中的一些不足之处。
修订本不采用原书的结构了
，分成三个部分：总论、专
题研究、案例。总论部分是
用问答的形式重写的，专题
部分除了一点文字改动之外
，增加了4个专题（注意力
匮乏症，追求奇装异服、怪
发型，“拼爹”，说谎），案
例部分则是新增的。总的想
法是希望修订本更加贴近实
际，更实用，在理论上更严
密、更系统。
我愿提醒各位教育者注
意问题生教育在整个学校工
作中的位置，这可能是大家
比较容易忽略的一个问题。
问题生教育只是教师工作的
一部分，而且应该是一小部
分，不应该是一大部分。我
不得不遗憾地说，据我多年
的观察，在学校的实际工作
中，普遍存在着教师精力分
配不合理的现象，倒挂现象
，这既是教育低效率的表现
，也是教育低效率的一个原
因。具体说，有四个倒挂：
学校有教育工作（包括
教育与教学）和管理工作，
按道理，教师的主要精力应
该用在教育方面，然而事实
上教师用在管理方面（比如
应付各种评比）的精力反而
多于用在教育教学方面的精
力。这是第一个倒挂。广义
的教育包括教育与教学两个
方面，教师作为专业人员，
本应把主要精力放在教学方
面，主要通过教书来育人。
然而现在教师的主要精力却
很难真正用在教学方面，他
们的精力相当一部分用在了
脱离教学的教育方面了（如
进行一般的说教、搞主题班
会和脱离教学的活动等）。
即使在教学方面，教师的主
要精力也常常并非用在真正
提高备课水平和讲课艺术上
，而是用在了“教学管理”方
面，比如催逼作业、制造应
试气氛、分数排队等。这是
第二个倒挂。教师面对一个
班的学生，本该把注意力的
重点放到多数人的身上，然
而许多教师实际上是把重点
放到问题生身上了，因为害
怕“一粒老鼠屎坏了一锅汤”
，结果满脑子都是“老鼠屎”
，忽视了那锅汤。这是第三
个倒挂。具体到一个问题生
，真想解决他的问题，或者
起码把他稳住，最重要的事
情是诊断、分析，看他到底
问题在哪里，这是个什么类
型的问题生，属于什么程度
，要教育他应该从哪儿切入
，总之应该多研究多思考，
少说少做。然而实际情况往
往正相反，老师们面对问题
生，常常想都不想，上手就
管，碰了钉子也不琢磨是怎
么回事，只会继续和学生较
劲，给家长打电话。这就正
好把主要精力放到次要方面
了，这是第四个倒挂。
通观这四个倒挂，你会
发现我们的教育工作科技含
量很低，效率很低，是粗放
型的，正如经济中的低水平
重复建设一样。在问题生教
育上，这种倾向尤其明显，
而且多年来没有很大变化。
我想，一位真正优秀的教师
，直接用在问题生教育上的
时间反而应该更少，而每天
和问题生对着干的老师，几
乎可以肯定是专业水平比较
低的、精力倒挂的。本书是
关于问题生教育的专著，作
者最大的希望是您读了这本
书之后，直接用在教育问题
生上的时间减少了许多，效
果却提高了不少，那才够专
业。问题生只是教师工作对
象的一小部分，对问题生教
育绝不是越重视越好，教师
也不该被问题生牵着鼻子走
，花费过多的精力。
但这不等于说我们对问
题生的教育可以简单化处理
，正相反，教育问题生怕就
怕简单化，越是简单化，教
师越吃力不讨好。在思维方
式方面，我愿提醒各位教育
者，我们是在一个网里面做
事，而不是在一条线上做事
。人有线性思维的天生弱点
，因为这样省脑筋。我发现
几乎所有的教育失败的案例
，都包含了家长和教师的线
性思维。比如，你犯错了—
—我给你讲道理了——你认
错了——于是你就应该改了
。这是最常见的一种线性思
维。一旦孩子不改，或者重
犯，家长和教师就大呼“不
可思议”。其实，世界上根
本就没有这么简单的事情。
一个人犯错也好，改错也好
，都是网上的一个点，这个
网上有很多变量，互相影响
，非常复杂。明白了这一点
，家长和教师在教育问题生
的时候，就会考虑更多的变
量，慎重行事，而且他的期
望值就会比较实事求是了。
也就是说，他不再那么天真
了。目前我们很多家长和教
师的想法相当地天真幼稚，
就是直通通一条线，以为输
入某个原因，就应该出某个
结果。他不知道这条直线是
会拐弯的，因为那本不是一
条直线，而是一张网上的一
个小线段。读者在本书中会
发现，任何一个问题（例如
不注意听讲），只要一展开
，就是一张网，所谓一沙一
世界。我们进行问题生教育
，一定要使自己的头脑复杂
一点，这样才可以少犯错误
，少做傻事。
我研究问题生教育几十
年了。时至今日，环顾校园
，问题生后浪推前浪，层出
不穷，新新人类，愈出愈奇
。学校