本书属于幼儿游戏基本理论范畴的著作，主要包括前言、基于CIPP的幼儿象征性游戏评价理论模型和指标体系、幼儿象征性游戏案例及数据、基于CIPP的幼儿象征性游戏评价结果与分析、幼儿象征性游戏评价对策与教育启示等内容。全书强调以改进为目的、以决策为中心、以社会效用为价值取向的CIPP教育评价理论模型，基于“以人为本”“多元融合”理念，全面总结幼儿游戏中的决策特征，提升幼儿象征性游戏水平。对学前教育专业学生和早幼教工作者具有学习和参考价值。

旭红，女，1984年出生，蒙古族，博士研究生，副教授，国家二级心理咨询师，现任职于湖北工程学院教育与心理学院，主要研究方向为儿童、青少年心理与行为发展。从事高校心理学、教育学本科、研究生教学教研工作10年，心理咨询工作14年，个案咨询累计时长达3000小时。

1 基于CIPP的幼儿象征性游戏评价研究概述
1.1 研究背景
1.2 核心概念
1.3 文献综述
1.4 研究设计
2 基于ClPP的幼儿象征性游戏评价理论模型和指标体系
2.1 象征性游戏评价的多元化主体和以幼儿为中心的价值取向
2.2 基于CIPP的幼儿象征性游戏评价理论模型
2.3 基于CIPP的幼儿象征性游戏评价指标体系
3 幼儿象征性游戏案例及数据
3.1 幼儿象征性游戏案例
3.2 幼儿象征性游戏评价资料的扎根编码处理
3.3 幼儿象征性游戏评价的样本数据
4 基于CIPP的幼儿象征性游戏评价结果与分析
4.1 幼儿象征性游戏环境评价
4.2 教师对幼儿象征性游戏的支持与指导评价
4.3 象征性游戏中幼儿行为评价
4.4 幼儿在象征性游戏中的学习与发展评价
4.5 幼儿象征性游戏综合评价与分析
5 幼儿象征性游戏评价对策与教育启示
5.1 幼儿象征性游戏评价对策
5.2 以评价促进幼儿学习与发展的教育启示
参考文献

教育部办公厅关于开展
2017年全国学前教育宣传
月活动的通知，以“游戏—
—点亮快乐童年”为主题，
确保《3—6岁儿童学习与发
展指南》（以下简称《指南
》）得到有效落实，培养良
好教育理念，定期开展多样
性宣传活动，强调游戏在幼
儿成长过程中的重要性，使
家长及幼儿教师能够深刻意
识到幼儿在游戏过程中也能
增长知识，同时尽可能多地
为幼儿创造游戏机会，引导
其不断参与游戏过程，体验
更多游戏的快乐。避免自身
将关注重点始终停留在知识
技能培训过程中，干扰幼儿
参与游戏，电子产品取代游
戏地位，将导致幼儿身心过
早成熟，致使成人化特征显
著。
幼儿园阶段是幼儿特殊
的游戏期，游戏是幼儿的基
本活动。从目前发展状况来
看，我国学前教育活动开展
过程中，针对相关理论的研
究，始终将关注重点集中在
独特价值创造方面，把游戏
看作对幼儿进行全面发展教
育的重要形式，主张和倡导
幼儿园“以游戏为基本活动”
。①在众多幼儿游戏中，象
征性游戏是幼儿典型的也是
最常见的游戏形式。象征性
游戏能够通过想象满足相关
活动需求，同时将想象与实
际有效融合，符合幼儿年龄
特征，适合幼儿需要，在使
幼儿的需要不断得到满足的
同时，激发幼儿产生新的需
要，促进幼儿的情绪、认知
、语言、身体动作及社会性
等各方面的发展。
全球范围内众多国家均
开展课程评估体系改革活动
，教育人文特征逐步体现出
来，坚持以人为本发展理念
，共同为满足和谐化发展需
求打下坚实基础。21世纪初
，《幼儿园教育指导纲要（
试行）》（以下简称《纲要
》）正式颁布，强调作为幼
儿园教育体系的重要组成单
位，教育评估能够确保教育
工作开展过程中所存在的有
效性、适应性等问题得到全
面解决，同时不断进行工作
改善，确保对幼儿成长进行
有效关注，从根本角度全面
提升整体教育质量。新一轮
课程改革评估活动开展强调
理论与行动必须一致，而且
突出甄别与选拔功能的重要
性，进而在满足学生发展需
求的基础上，使教职员工的
实践能力得到有效锻炼；我
国《幼儿园教师专业标准（
试行）》（以下简称《专业
标准》）中强调，幼儿园教
师所具备的激励及评估水平
往往可以对幼儿自主学习意
识培养起到十分关键的影响
作用。在相关激励政策的作
用下，采用观察方式，确保
相关实践工作价值全面体现
出来。
因此，对幼儿象征性游
戏进行评价不仅影响相关教
育活动的开展，也是促进相
关教学目标最终实现的重要
方式，教师也能够满足自我
成长发展需求。CIPP模型提
出了形成性评价思想，将评
价的功能定位为改进导向。
研究正是采用了以强调改进
为主要目的、以决策为中心
以社会效用为价值取向的
CIPP教育评价理论模型，在
充分融合相关发展理念基础
上，对角色特征进行全面总
结，以提高幼儿象征性游戏
水平，促进幼儿的全面发展
。