这是一位特级教师说给年轻教师听的心头话，让你越读越自信。
书中关于教师的“教育研究”“教改实验”，是绝大部分学校和教师特别关注的近年来教育改革的热点和难点。作者结合自身从教40年的工作经历、经验以及独特的教育理解力，现身说法，从“教育观念”“教育研究”“教改实验”三个层面进行了深入浅出的阐释，理论和实践相结合，揭示了成为优秀教师的秘诀。

蒋宗尧，特级教师，教育部福建师范大学基础教育课程研究中心兼职研究员、全国反馈教学法研究会常务理事，获苏步青数学教育奖二等奖。

教育观念：优秀教师从教、立教的奠基之路
价值观——把教育工作当作事业来做
课堂观——课堂是学生的，还给他们吧
评课观——重要的是看学生是怎样学的
绩效观——不要以“分”以“率”论英雄
学生观——学生是需要信任与尊重的
教学观——为了不需要教而教
教育研究：优秀教师形成风格的关键之路
教学常规——落实三个“十二条”
课前备课——努力做到“六个有”
有效教学——“十条”教学建议
听课——努力做到“六个字”
评课——不仅要关注教，更要关注学
教学方式——吃透精神，择善而从
核心能力——教会阅读、思考、表达
教改实验：优秀教师可持续发展的必由之路——“三环节·三反馈”教学方式实验研究介绍
（一）实验提出的背景
（二）实验发展的轨迹
（三）实验的指导思想与目标
（四）实验的理论依据
（五）实验的假设及具体内容
（六）实验的课堂教学模式
（七）实验的配套材料
（八）实验必须遵循的教学原则
（九）实验的主要特点
（十）实验应注意的问题
附录　关于《导学与反馈》的编写与使用

什么样的教师才是优
秀教师呢？
大家首先想到的是各
级政府及学校每年教师节
时表彰的先进人物，如全
国、省、市、县、乡镇以
及学校的模范教师、优秀
教师等。这类优秀教师，
无论在城镇学校还是在山
区、海岛学校，都能敬业
爱岗，拼搏奉献，牺牲休
息时间为学生补课，甘当
人梯、甘当蜡烛。这类优
秀教师令人肃然起敬，其
精神是可嘉的。
另一类优秀教师，便
是各级教育行政部门（或
政府）评选出的各个层次
的骨干教师、学科带头人
、特级教师、专家型教师
、名师等。这类优秀教师
，他们之所以优秀，不仅
因为他们敬业爱岗，拼搏
进取，更因为他们教育教
学能力强，教育教学质量
高，教育科研成果多，他
们深受学生和家长欢迎，
深受同行和领导好评。
前一类优秀教师凸显
其先进性，后一类优秀教
师凸显其学术性，有的优
秀教师先进性与学术性兼
而有之。我认为．蒋宗尧
老师就是一位先进性与学
术性兼而有之的优秀教师
，尤其在教改实验方面，
他持之以恒，为我们提供
了可借鉴的经验。
我是1988年开始接触
蒋宗尧老师总结的“三环
节·三反馈”教学方式实验
的，并受聘担任该项实验
的顾问。1994年在福建
省普教室王永老师和本人
的倡议下，成立福建省中
学数学四项教改实验研究
课题组，并于同年5月在“
三环节·三反馈”教学方式
实验发源地——连城县召
开了第一次四项实验比较
研讨会，借此机会本人较
深入地考察和研究了“三
环节·三反馈”教学方式实
验，我认为该项实验的价
值及其启示有如下几点：
1．为人们提供了一个
按照初中学生学习能力发
展规律进行学法指导和自
学能力培养的典范。该项
实验从山区初中学生学习
的实际情况出发，把学生
能力发展的进程分为基本
依靠老师、相对独立学习
、基本独立学习三个阶段
，并据此确定教读阶段、
导读阶段、自读阶段三个
教学阶段。我们认为这种
对学习阶段的划分和教学
阶段的设计基本上是符合
客观规律的，该实验的效
果也足以说明这一点。学
生自学能力的发展在不同
阶段都有质的飞跃．实验
班学生经过三年培养，在
阅读教材的速度、理解教
材的深度上明显优于非实
验班。这一实验的效果也
使我们对山区学生独立学
习能力的培养和发展充满
信心。
2该实验所倡导和实行
的读先于讲的教学方法是
对传统课堂教学注入式的
彻底否定，它体现了一种
崭新的教学观，即教必须
服从、服务于学。在该项
实验中，学生的学被置于
首要位置，教师要求学生
带着问题提纲阅读思考教
材，尝试理解教材内容，
这样的读是建立在独立思
考的基础上的。听在读之
后，主动权掌握在学生手
中，听自然也就成为一种
有针对性的、自觉的、主
动的求知活动，听的效率
和效果明显提高。该实验
的特色还在于：讲不仅是
老师讲，更有学生讲。这
种让学生讲、教师听（学
生先讲，老师后讲）的教
学方法是教学方法上的一
个创举，也是让学生激发
潜能、热爱学习的奥妙所
在。
3．控制论的创始人维
纳说过：“一个有效的行
为必须通过某种反馈过程
来取得信息，从而了解目
的是否已经达到。”用控
制论、信息论、系统论的
基本原理来指导教学，就
是注重运用反馈手段。该
实验在这方面的作为主要
表现在：变传统教学的大
循环、慢反馈、弱矫正为
小循环、快反馈、强矫正
。从而极大地消除了学生
的累积误差，使学生的学
习不断地从一个阶段顺利
地过渡到另一阶段．最终
实现教学的总目标。
总之，本人认为，该
项实验无论是理论方面还
是实践方面，对培养学生
自学能力和大面积提高教
学质量都是有贡献的，是
一项极有生命力的教改实
验课题。
如何成为一名优秀教
师，蒋宗尧老师不仅在实
际行动上给老师们树立了
榜样，而且在理论上进行
了总结和提炼。这本专著
，立意高，观念新，通俗
易懂，操作性强，是值得
老师们一读的一本好书。

理论性＋实践性，特级教师蒋宗尧40年经验集萃，众多教育名家鼎力推荐。
福建师范大学资深教授余文森作序推荐。
3种维度，14打关键，80个智慧精华，用智慧铺就优秀教师成长之路。
立意高、观念新、通俗易懂、操作性强，帮助青年教师找到成长内驱力！

如何成为一名优秀教
师，蒋宗尧老师不仅在实
际行动上给老师们树立了
榜样，而且在理论上进行
了总结和提炼。这本专著
，立意高，观念新，通俗
易懂，操作性强，是值得
老师们一读的一本好书。
——余文森（福建师
范大学教授、博士生导师
、教师教育学院院长．教
育部福建师范大学基础教
育课程研究中心主任）

价值观——把教育工作当作事业来做
价值观是人们以自身的需要为尺度对事物重要性进行认知的观念系统。通俗地说，就是人们对什么事物最重要、最有意义、最有价值的看法。价值观作为一种观念系统，对人的思想和行为具有一定的导向或调节作用，使之指向一定的目标或带有一定的倾向性。从微观的角度看，价值观是人的世界观的重要组成部分；从宏观的角度看，价值观是特定社会文化体系的核心。
教育价值观，是指人们对教育的价值关系的认识和评价以及在此基础上所确定的行为取向标准。
教育的价值是什么？教师的价值是什么？怎样的教育价值观才是正确的？这些都是每一位教育工作者必须搞清楚的问题。这些问题搞清楚了，工作才有方向，才有意义，才有幸福感，才有主心骨。否则，工作就会无的放矢，就会做无用功，甚至会做出违反规律、危害社会的事情来。但是，要把这些问题搞清楚是非常不容易的，它需要经过一个很长的时期，甚至一个很痛苦的过程。
一些刚走上教师工作岗位的年轻教师，往往对什么是教育的价值、什么是教师的价值、什么是正确的教育价值观缺乏认知，感觉是朦胧的、模糊的。比如，不知道什么是教育的价值，只知道教育就是培养人才，至于为什么要培养人才，要培养怎样的人才，怎样去培养人才，就不太清楚了。
教育的价值应该体现在以下两个方面：一是教育对社会进步和民族振兴的推动；二是教育对人的生活和自身发展需要的满足。
所以，教师正确的教育价值观应该是努力实现教育的以上两个方面的价值，教师的价值就是体现在“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展”。更具体点，我认为，作为一名优秀教师要真正体现自己的价值，就是要把自己所从事的教育教学工作当作事业来做。
只有把教育教学工作当作事业来对待，才会有强烈的事业心和崇高的使命感，才会视教育如生命，才会以校为家，才会爱生如子。才会淡泊名利，才会无八小时内外之分，才会无工作日和节假日之分。如果仅仅把从事教育工作当作一种职业，当作一种谋生的手段，你就难以做到全身心地投到工作中去，也就不可能享受到事业追求所具有的那种理想与精神、情感与幸福。我从事教育工作已有30余年，如果说30余年来有一点进步、有一点成绩的话．那就是自己能够把所从事的教育工作当作事业来做，当作追求来做。我感到，只有这样才能把教育工作作为自己的人生归宿和价值取向，否则，就会当一天和尚撞一天钟，虽然天天忙忙碌碌，但是顶多就是一个教书匠而已。
课堂观——课堂是学生的，还给他们吧
课堂是什么？按照传统的说法，课堂是教师“传道、授业、解惑”的地方；按照现代的说法，课堂是教师“教书育人”的地方；按照时下的说法，课堂是教师“生命价值体现”的地方。这些说法虽然都没有错，但给人的感觉是，课堂是属于教师的。课堂到底是什么地方？我认为课堂是属于学生的，教师应当把课堂还给学生。
1．课堂是学生获取“双基”的地方
基础知识、基本技能，简称为“双基”。基础知识是指字、词、句、事实、概念、公式、法则、原理、定理、规律等；基本技能是指倾听、口头表达、朗读、书写、实验操作以及观察、阅读、计算、调查等。
学生掌握知识与技能是发展能力的基础，学生对基础知识理解得越深刻、掌握得越牢固，相应的基本技能越熟练，越有利于能力的发展。教师要十分重视“双基”的教学，特别是那些对学生终身有用的基础知识与基本技能，教师更要下功夫让每一位学生掌握好。教师要指导学生：“字”规规矩矩地写，“话”清清楚楚地说，“文”仔仔细细地读，“题”认认真真地做。
学生基础知识与基本技能的掌握是在教师的指导帮助下自己习得的，是主动获取，不是被动接受。教师应该是学生获取“双基”的帮助者、被咨询者，不是包办者、灌输者。学生基础知识的获得与基本技能的掌握，大都是在课堂上完成的。所以，教师应该把课堂还给学生。
2．课堂是学生自主学习的地方
自主学习，就是在教师的指导帮助下学生自觉地、主动地学习。而且，教师的指导与帮助应贯穿于学生自主学习的整个过程的始终。在教师的指导帮助下，在不背离学习目标的前提下，让学生对学习内容拥有适当的自主选择权；在不误解或曲解课文思想意义的前提下，让学生拥有对文本的自我解读权；在不脱离教学实践的前提下，让学生拥有学习方法的选择权。
在观念上，教师要相信绝大多数学生是会学的，只是方法问题要相信绝大多数学生是可以学好的，只是时间问题。因此，教师要努力创设有利于学生自主学习的课堂氛围，要给学生足够的自主学习的时间，一节课里，教师的讲解一般不得超过15分钟，其余的时间要还给学生自学、思考、讨论与练习。
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