作者基于自身从普通教师成长为特级教师的成长历程，以及带领老师们成长发展、成功突围的办学实践，从主动研究读懂学生、钻研教学驾驭课堂、自主发展提升自我、打破僵局自我突围、追逐理想体验幸福等五个方面，分享了教师开拓专业成长空间、自我修炼走向卓越、砥砺自身实现价值飞跃的成长秘诀。

李志欣，特级教师，北京市育英学校密云分校校长。先后荣获山东省优秀教育工作者、山东省教育科研创新校长、山东省教学能手、山东省20lO年度十大教育新闻人物、山东省2011年度十大教育创新人物(校长系列)等多项荣誉称号。
《山东教育》《当代教育家》《新校长》等杂志封面人物，在省级以上报刊上发表教育教学论文一百余篇。已出版《“零”作业下的教学改革实践》《博弈中的追求一一位中学校长的“零”作业抉择》两本论著。“‘零’作业下的教学改革实践”2012年荣获山东省政府教学成果奖一等奖，2014年荣获教育部首届教学成果奖评选二等奖。在全国各地作讲座近百场。

序一 有一种教育幸福叫大师做伴
序二 教育写作的馈赠
第一辑 主动研究读懂学生
学生需要老师的真实发现
让善在宽容中绽放
教育学生不能仅靠“告诉”
花钱买不来好习惯
别再仅靠“听话”来教育孩子了
批评也能变得如此优美
破解家庭作业的迷思，追求专业减负的自觉
第二辑 钻研教学驾驭课堂
越来越多的童年
“全学习”课堂：让教学变得更智慧
课堂教学新样态：“思维品质”课堂
教学智慧生成发自原本
一场疫情催生的作业教学改革
坚持走访教师的课堂共享才能
探索新型的课堂纪律管理方式
第三辑 自主发展提升自我
我是一棵翅碱蓬
开拓“自专业”成长空间
享受自己的“暗时间”
做一名心灵自由的教师
出发，是为了寻找自己
自觉养成深度阅读的习惯
培植自己的成长远见
第四辑 打破僵局自我突围
教师权益需要自我救赎
教师内心的安定是最强大的吸引力
教师可以超越庸常生活吗
教学主张是教师的专业生长点
走向自我认同与完整
做一名教育成果的采摘者
用沉默来完善自我成长的可能
第五辑 追逐理想体验幸福
追求自己未来更动人的风景
唤醒教师愿意成长的心
学会整理自己的教育思想与人格
向内的善好人生
开垦一处学习的沃野，让人的心灵奔放
帮扶他人实现自我生命的价值飞跃
享受成果带给自己的幸福
后记 从容地品尝生命自主成长的味道

有一种教育幸福叫大
师做伴
说着说着，一位年轻
女教师突然哭了。
她长相清纯、风华正
茂，从北京一所985高校
毕业，就职于四线城市的
一所学校，已两年。
这事发生在爱加倍优
秀青年教师孵化器的培训
现场。因为新冠疫情，
2020年的孵化是在线上
进行的。讲员是史金霞老
师，她娓娓道来，讲的正
是自己的成长之路：从极
普通的地方中学起步，以
书本上的大师为师，不断
蜕变，成为名师，挺进苏
州，转战网上……
年轻女教师互动时却
哭了，哭得很伤心：因亲
情之缘故回故乡任教。几
天前，欢送一位教数学几
十年的同事光荣退休，一
下子，她好像看见了自己
接下来的整个人生。
张力极大的场面：一
个中年人活力四射，一个
年轻人却暮气早来。为什
么？
再换一个场景。也是
在2020年，夏季，一波
新冠疫情刚刚消停些，从
抗疫前线回来的医护人员
在静静休息，报考医学专
业的学生却意外地明显回
升。清华医学院、协和医
学院的报考人数比上年增
加了近30％，临床医学成
为大热门。为什么？疫情
期间的钟南山院士、张文
宏大夫，光彩太耀眼了。
任何一个行业和人群
，当杰出人物、英雄和大
师横空出世时，人们的幸
福感就会爆棚。大师级人
物的人性越真实，专业水
准越经得起考验与质疑，
这个行业的幸福感就越能
持久。
教育行业尤其是中小
学教师这个行业，没有公
共卫生与防疫那种立竿见
影的快速效果，但是大师
级人物的存在，同样给教
育行业带来幸福感。这种
幸福感，是人生境遇、物
质待遇和生活条件所不能
替代的。
身处当下的中国教育
界，遇到真正的大师会是
什么感觉？在哲学博士、
天津师范大学教师邓军海
所译的C·S·路易斯的《人
之废》（华东师范大学出
版社2015年版）末尾有
篇《答谢》，选两段，作
为例证。
“真是难以想象，人到
中年之时，还能邂逅C·S·
路易斯。阅读路易斯，我
的体验与友人杨伯类似：
‘路易斯教我用一种全新
的目光看我自己。他的世
界之外，我是完整的，至
少是稳定的。我熟练地走
着我的路，努力取悦同路
人，清风拂面，还会熏熏
然赞叹一下自己这个好人
。走进路易斯的世界，还
是原来的我，完整、稳定
、熟练的一切瞬间凌乱…
…”
“2013年12月28日，杨
伯有些煽情地对我说，他
此生最感谢我的就是，我
让他认识了路易斯。我嫌
此评价太低。他反问，这
还低啊？古人有言：‘独
学而无友，则孤陋而寡闻
。’路易斯，是我们共同
阅读的。”
看来，真正的大师，
能够帮助教师把人生与价
值建立在一个更加坚固的
磐石之上。难怪，路易斯
的另一部著作《四种爱》
1998年后已出现了多个
中文译本，而邓军海却选
择重译，还推出了自己密
密麻麻的注释。所以，我
常常将路易斯和他的书推
荐给中小学老师和家长。
异曲同工的是，当代
教育名家帕克·帕尔默的
《教学勇气：漫步教师心
灵》一书被引进中国之后
，由北京师范大学的教师
发起的读书会，如一股清
流，十多年来在中小学校
长与老师的心灵深处流淌
。在我看来，帕尔默对于
教育界来说，也是一位大
师级人物。2020年，这
本书又出了新的中文译本
。
大师是什么？是人类
共同体中的高山，思想的
、学术的、艺术的。大师
与普通人的关系是什么？
从某种意义上讲，有点像
苹果手机之父乔布斯与喜
欢苹果手机的人。有了苹
果手机，不仅是实用，而
且可以带来幸福感。在教
育界也不例外，真正的大
师，能够将教育带到一个
可观的高度。这样的大师
，教育人只要能够真正读
懂，用好，就能在教育实
践中有所成就，且能从中
时时得到鼓励，不是也很
幸福吗？
但是，中小学教师与
教育思想大师的关系，又
不同于苹果手机粉与乔布
斯的关系。
对于绝大多数中小学
校长和老师来说，如果遇
到一本新书，读之酣畅淋
漓、大呼过瘾，那么所遇
到的不是一位大师，至多
是一位写作高手。读大师
之书，是另一种感觉。
本书作者李志欣校长
，阅读能力很强，实践能
力也很强，作为一个教育
人，自我突破能力更是强
。我也曾把他的书推荐给
孵化器的学员。他读书甚
多，出书也不少，他诚实
地告诉我，《教学勇气：
漫步教师心灵》一开始读
不太懂，读两遍、三遍，
慢慢能够读懂了。
开始读不懂，却不放
弃。这是与大师相遇的见
面之礼。没有这个见面礼
，可能就会与大师失之交
臂。这种见面礼，就是愿
意承受进入深邃思想的门
槛之高，也要承受一点寂
寞。如若不然，你就不能
与大师为伴。可不，大师
早就在那儿，有的教师无
法与之交流，从中找到力
量与幸福感，就像那位年
轻的名校毕业生。
看来，与真正的大师
相伴，是一种痛苦与幸福
交替出现的光景。任何一
种幸福都要付出代价。不
愿付出与大师相伴的思想
痛苦，就只能承受思想平
庸的痛苦。这就是那位年
轻教师的泪水之源。
2015年开始设计和举
办爱加倍优秀青年教师孵
化器培训活动，我将几本
名著推荐给学员

作者在近30年的从教历程中，从普通教师成长为特级教师，并带领多所薄弱学校的教师成功突围，在教师专业发展方面拥有丰富的实战经验。
35个源自实践的成长建议，助力教师唤醒自身的成长意愿，激发起成长突围的勇气，自我驱动走向卓越，享受成长带来的快乐与幸福。
作者既编织了教师专业发展的成长地图，也揭示了教师实现突围的成长基点和发展路径。

从容地品尝生命自主
成长的味道
每天晚上下班回家，
一有时间便打开电脑，倾
心于书稿的写作打磨。经
过反复推敲修改，看着让
自己逐渐满意的文字，轻
松幸福之感顿时充溢了全
身。
享受幸福之余，意外
地收到黑龙江省五常市第
一中学的齐崇老师发来的
一篇文章，她叙述了自己
生命成长的三个阶段，大
体是这样的：
（1）工作的最初几年
，只有课本和参考书为伴
，每天完成上课任务，学
生成绩不错，也没出啥事
，教育教学一直处于低空
飞行状态，而自己却浑然
不觉，依旧吃着本就不厚
实的老本，以为自己是个
好老师。
（2）工作十年后，突
然感到千篇一律的日子无
比乏味，心灵的宫阙没有
一点回响，麻木的头脑如
同板结龟裂的大地，渴望
得到一场大雨的浇灌，而
天却一直炎热无比。彷徨
无助的自己想过逃离。
（3）到了工作的第二
十几年，突然步入了成长
的快车道。假期，一个人
勇敢地跨越万水千山，自
费参加培训学习，感觉到
思维发生了剧烈震动，意
识到自己就像温水中的那
只青蛙，自由自在的背后
正潜藏着“丧生”的危险，
必须挣扎着走出舒适区，
走向奋斗之路。工作之余
，开始挤时间读书、反思
、写作，看见了学生内部
世界发生的变化与行为背
后的道理，终于可以笑着
仰起头，享受努力创造的
乐趣。
这是一名自我觉悟、
自我驱动的老师，我由衷
地为这样的老师点赞。
但是，身边还有更多
这样的人：我经常听到他
们说“该觉醒了，该开始
读书学习了，该走上研究
的道路了，该提升自己的
专业了，该提炼自己的教
学主张了，该好好地规划
自己的职业生涯了”，大
多说说而已，激情一阵子
也就再次陷入过去的循环
往复中。他们讨厌波动，
依恋惯性，享受舒适。
记得自己年轻的时候
，也总是这样，紧紧跟随
着周遭的人群，急着向前
走，急着想知道一切，急
着要得到我想得到的东西
。但现在，人到五十，却
逐渐滋生了一种不同的价
值观，原来认为很重要的
事情竟然觉得不再那么重
要了，而一直被自己有意
忽略了的种种信息、事物
、时光、友人，却开始不
断前来召唤我，成为我生
命里的温暖和光亮。
每天清晨，当我睁开
双眼时，我都会隐隐地感
觉到，应该有一个比较好
的选择，应该有一条比较
好的道路，应该有一种比
较好的气氛，沐浴其中，
让自己身心愉悦。
于是，我的选择坐标
开始逐渐地清晰显现，白
天上班做好自己的分内工
作，晚上做好自己的“秘
密研究——读书与写作”
；我的道路越来越宽广平
坦，成就自己，影响他人
，携手使命自由前行；融
入更多的志同道合的价值
交流圈，获知他人的见解
与思想，检验自己的观点
和逻辑，营设相互激荡的
读书与思考场域。
我向往生命里能够遇
到更多这样的人：拥有足
够的知识和自信直击事物
本质，没有虚头巴脑的狂
言妄语，没有假心假意的
手舞足蹈，有的是忘情地
分享，真实地批评，诚恳
地建议。
值得庆幸的是，我真
的遇到了：华东师范大学
出版社编辑卢风保；新华
社高级编辑鹿永建；山东
教育社编审、原总编辑，
中国孔子基金会传统文化
分会副会长陶继新；中国
人民大学教育学院教授、
院长，中国地方教育史志
研究会副会长刘复兴；《
人民教育》杂志副编审任
国平；特级教师、正高级
教师、北京市育英学校校
长于会祥；特级教师、正
高级教师崔成林。还有那
些我所学习参考的论著以
及文章的作者、译者，那
些我结识的书中的每一个
高贵的生命，那些给我提
出修改建议、提供细心服
务的同仁……是你们，让
我的思维如汩汩泉水，成
就如累累硕果。在此，向
你们致以衷心感谢、真挚
祝福！
《反脆弱：从不确定
性中获益》一书中有这样
一段话：“验证你是否活
着的最好方式，就是查验
你是否喜欢变化。请记住
，如果不觉得饥饿，山珍
野味也会味同嚼蜡；如果
没有辛勤付出，得到的结
果将毫无意义；没有经历
过伤痛，便不懂得欢乐；
没有经历过磨难，信念就
不会坚固；被剥夺了个人
风险，合乎道德的生活自
然也没有意义。”
反思自己的教育人生
，做一名自驱型教师，需
要逐渐调整自己看待世界
的方式：唤醒自己的内心
，激励自己的信念，力求
认知生命以及事物的本质
，打破成长的既定边界，
拥抱这个世界的不确定性
，不在乎眼前结果的输赢
，去虔诚地经营那项崇高
的事业——立德树人，收
获幸福美好的人生。
最后，感谢各位读者
阅读此书！是你们，冥冥
之中传递给我无穷无尽成
长的力量，使我的生命之
河从不枯竭，自由地流淌
，向着那深邃隽永的大海
不断地奔涌，直至融入其
宽广的胸怀。
李志欣
2022年1月24日下午于
北京

李志欣从乡村中学跻
身北京名校，由不会写文
章到作品发表和专著出版
，书写了一段传奇壮美的
人生。这给校长和老师们
一个重要的启示：精彩的
人生都是自己写就的，而
自主自觉且又持之以恒的
读书与写作，则是打开成
长密码的钥匙。
——陶继新／山东教
育社编审、原总编辑
教师这个行业有做经
师与做人师两种不同的境
界。做经师有扎实学识就
基本够了，做人师则困难
得多，需要教师不断进行
自我职业反省、养成教育
人格、树立人生信仰，还
需要有理想信念、道德情
操、仁爱之心！在本书中
，李志欣校长用亲身经历
诠释了如何做好人师的密
码。
——刘复兴／中国人
民大学教育学院教授、院
长
李志欣校长提出做一
名“自驱型教师”，这份自
我驱动力源于“热爱与责
任”。从这个原点出发，
才能突破重重迷雾，才能
唤醒自己的内心，激励自
己的信念，力求认知生命
以及事物的本质，打破成
长的既定边界，进而收获
幸福美好的人生。
——任国平／《人民
教育》杂志副编审
这是一本值得一线教
师们好好阅读学习的著作
。志欣校长长期工作在基
础教育一线，善于学习、
善于思考。在这本书中，
李校长对学校教育中大量
的案例或现象进行了剖析
，不乏真知灼见，相信一
定会对读过的人有深刻的
启迪和指导作用。
——于会祥／北京市
特级教师、特级校长

学生需要老师的真实发现
平日在学校里你会发现，每一名学生从表面上看起来，好像都很高兴轻松的样子，但其实不完全是这样。虽然学生还是一群孩子，但是他们自有他们的烦恼：作业没完成被老师批评了；成绩下降被家长唠叨了；因同学不理解被不理睬了；想读书却禁不住游戏的诱惑；对成年人权威般的要求左右为难；青春期异性交往的苦恼；来自原生家庭不当教育的惆怅痛苦；等等。
罗丹曾说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”万物生长，各自高贵。作为一名教师，应该学会在校园的任何空间里，去发现学生闪光的美景，而其秘诀就在于用心去捕捉和感受。
一、多么希望老师能看到我
某个上午我观察了五位老师的课。在前两位老师的课堂上，我发现了一个共性的问题，就是有些学生在课前没有做好物品的准备，导致在课堂上临时寻找，落后于其他同学学习的进度。其实，这种不良习惯正是造成课堂效率低下，与其他学生产生成绩差距的重要原因，这也给教学工作带来了一些麻烦，老师需要等待这些慢节奏的学生，会忽视其他学生的更多需要，关注每个学生就会难度加大，课堂的整体效益则会大打折扣。
第三位老师是一位年轻老师，我感觉到了她的变化，我看到她走下讲台，穿插在学生中间，边讲解边观察学生，这是很大的进步。但是我仍然有一种感觉，她没有真正地实现“以学定教”的原则，看似把更多的精力用在了学生身上，但是仍然是注重“告诉式”的讲授，没有因顺学生所暴露的问题、展露的观念、显露的情感来组织自己的教与学生的学。她只是关注了学生表面的状况。比如，她采用了接龙式提问的方式，我在此不评价这种提问方式的优劣，毕竟在一些场合是可以用的。我向该老师提出了一个问题：当学生接龙式回答问题时，其他没有参与的学生是否会放松下来？因为他们通过判断问题的多少，就很清楚问题轮不到自己回答。我建议她采用自愿举手抢答或抓阄的方式，也可以以小组为单位，由他们小组推荐。
第四位老师的课件做得很好，内容很详尽，但这导致了“课件满堂灌”的弊端，老师根据一张张课件讲解，学生看着这一张张课件听讲，我感觉这是一节只注重学生被动听讲的课堂，其他学习方式，如自主、合作、探究、讨论等缺乏，学生的思维产出、观念诞生等深度学习的要素没有出现。接下来让学生做习题，也是引导着学生，更多的是老师的语言观点。我有一种感觉，这是在“喂”学生学习。
较为完整地观察了第五位老师的课，这是一位比较有经验的骨干教师，很显然比其他年轻老师更加注重落实学习任务，更会关注每一名学生。但是我对这位老师的一种关注方式有些自己的观点。
有一名男生，坐在最后边东南角，一直坐姿不端正，很显然他是大家心目中的调皮孩子。我就坐在他旁边，课堂前四分之一的时间他还极力保持坐着，时常参与学习活动，其间老师提醒他两次坐好、认真听。但是慢慢地，这位学生开始往桌子上趴，越来越不参与学习活动了。我认为，老师只是关注他的不良习惯，对他的要求也很低（坐好、认真听），至于他是否在参与学习，参与学习的过程与结果，并没有关注。一节课里，老师没有给他一次展示学习的机会，没有一次评价他的学习效果，更没有一次走向这名学生，近距离与他对话，暗示他参与到学习中，引导他纠正自己的不良习惯。
我发现多数老师都有这样的课堂行为，只是用控制性、命令性语言去提醒要求学生，而不是用真实的情感，在真实的学习活动中与之交流对话，关注这样的学生偶尔呈现的进步，捕捉他一闪即逝的积极行为。如果长期这样下去，这样的学生就会失去信心，习惯不好、不爱学习的标签被一遍遍地强化，老师则会习以为常，固执地认为这就是名副其实的“差生”。这是多么可怕的推测啊，希望这样的推测能够引发每位老师的思考，变得耐心起来，在课堂上尽力用合适的方式去关注这样的学生。
其实，“差生”有在一次次表现自己，这种表现有可能是积极地参与学习，也有可能是故意捣乱引起他人注意，但是一次次没有赢得老师的关注，一次次的慢待让他们不再有勇气和信心表现了，渐渐地就成了“差生”。
晚上浏览博客，无意间发现了台北教育大学林士真女士的一篇文章，题目是《请看到我》，读完我感动良久。说实话，我已经好久没有这么被感动了，也正好应对白天我的一些观察与思考，能够启发大家今后有所转变。现向大家呈现文中的两段文字：
一个星期日的午后，我漫步在北投街道上，这里是城市的边缘，缺乏关爱的街景有些凌乱，走过一处野草丛生的空地，凝神一看，野草中正开着雪花般的白色花朵，真美！拿出相机拍下它们。路过的人有些讶异我的举动：有什么好拍的呢？太平凡了！的确，平凡的事物容易令人忽略，就像路边的小花小草，少有人为之驻足。但当我们用心凝神观看万物，就能看到它们原本的面貌，以及存在其本身的美好。
我们还记得小时候刚上学的心情吗？在有些害怕老师的权威下，内心深处躲藏着这