本书从变教为学的理念起源、现实背景与实施价值等方面入手，阐述变教为学在小学数学课堂中的地位；从突出本质、实现关联、渗透文化的角度剖析变教为学的核心思想，再从核心素养和数学素养的角度分析它们间的相互关系，从数学的四大领域出发结合具体的教学案例，进行深入解读，将实施过程中一些成功的经验进行逐层呈现。

李术伟，中共党员，高级教师，北京市骨干教师，北京市优秀教师，北京市最美乡村教师，全国大国良师杰出贡献奖获得者，通州区首批“两高”人才。参与过四项市级重点课题研究，承担了一项区级重点课题研究，参与出版《读懂小学生数学学习全过程》《小学数学如何变教为学》等书籍，撰写的论文有四十多篇获国家、市、区级奖励。承担国家、市、区级研究课近五十节，获得通州区青年教师课堂评优春华杯奖、启慧杯奖，北京市课堂教学评优一等奖，并应邀到多个省市进行授课。

第一章 变教为学理论综述
第一节 变教为学的起源
第二节 变教为学的核心思想
第三节 变教为学与核心素养
第二章 变教为学的实施载体
第一节 如何实施变教为学
第二节 学习单的意义和价值
第三节 如何设计学习单
第三章 案例分析——数与代数
一、数的认识——《分数的初步认识》
北京市通州区漷县镇中心小学　李术伟
二、数的认识——《分数的意义》
北京市通州区漷县镇中心小学　邓雪
三、数的认识——《小数的初步认识》
北京市通州区漷县镇中心小学　王蕾
四、数的认识——《生活中的负数》
北京市通州区漷县镇中心小学　侯林媛
五、数的运算——《小数除法》
北京市通州区张家湾镇上店小学　张红媛
六、数的运算——《异分母分数加减法》
北京市通州区漷县镇中心小学　王俊男
七、数的认识——《分数乘整数》
北京市通州区漷县镇中心小学　邓雪
八、问题解决——《求比一个数多几或少几的数》
北京市通州区漷县镇中心小学　侯林媛
九、问题解决——《每份数与总份数》
北京市通州区漷县镇中心小学　杨子健
十、问题解决——《相遇问题》
北京市通州区漷县镇中心小学　王蕾
十一、问题解决——《植树问题》
北京市通州区漷县镇中心小学　侯林媛
十二、问题解决——《工程问题》
北京市通州区张家湾镇上店小学　张红媛
篇后语：实践与思考
第四章 案例分析——图形与几何
一、图形的认识——《线段、射线和直线》
北京市通州区漷县镇中心小学　王蕾
二、图形的认识——《角的初步认识》
北京市通州区漷县镇中心小学　郑丽
三、图形的认识——《平行四边形的认识》
北京市通州区漷县镇中心小学　倪婧倩
四、图形的认识——《长方体的认识》
北京市通州区第一实验小学　王岩
五、图形的认识——《圆柱体的认识》
北京市通州区漷县镇中心小学　李术伟
六、方向与位置——《用数对确定位置》
北京市通州区漷县镇中心小学　王俊男
七、图形的测量——《长方形和正方形的周长》
北京市通州区漷县镇中心小学　张一傲
八、图形的测量——《长方形和正方形的面积》
北京市通州区漷县镇中心小学　张一傲
九、图形的测量——《平行四边形的面积》
北京市通州区漷县镇中心小学　倪婧倩
十、图形的测量——《长方体的体积》
北京市通州区漷县镇中心小学　倪婧倩
篇后语：实践与思考
第五章 案例分析——统计与综合实践
一、统计与可能性——《折线统计图》
北京市通州区漷县镇中心小学　沈丽娟
二、综合实践——《利用余数探索规律》
北京市通州区漷县镇中心小学　沈丽娟
三、综合实践——《认识黄金比》
北京市通州区张家湾镇上店小学　张红媛
四、综合实践——《一棵大树有多高》
北京市通州区漷县镇中心小学　倪婧倩
篇后语：实践与思考
后记

“变教为学”的教学理念，具体是，每个学生都能够得到关注、每个学生都有活动、每个学生都有机会，教师在突出本质、渗透文化、实现关联的前提下研究学生学习、引导学生学习、诊断学生学习、帮助学生学习、促进学生学习。这是一种从传统的“教”的课堂转变成以学生“学”为主的课堂，教师角色的转换带来的是学生从被动走向了主动。