本书为著名教育家魏书生40年教坛经验的心血之作。从教师修炼、教学方法、班级管理三方面阐述自己的教学理念，提出教书与育人并重，教师与学生一起成长。同时，作者根据自己多年的教学实践，提出许多影响深远的实战教学技法，也总结出许多广为流传的学习方法。班主任工作管理方面，则强调培养学生的自我管理能力，轻轻松松做班主任。魏书生的教学方法和管理经验，经过了多年的实践打磨与不断完善，很多都成为教育界口口相传的经典法则，让一代又一代教师从平凡走向卓越。

魏书生，全国特级教师，盘锦市教育局原局长、党委书记，辽宁省政协常委，著名教育家，全国劳动模范，全国优秀班主任，全国中青年有突出贡献的专家，首届中国十大杰出青年，“五一”劳动奖章获得者，全国十佳师德标兵，全国优秀党务工作者等，是中国共产党第十三、十四、十五、十六、十七大代表；长期从事教育教学研究，当了22年班主任、24年校长、13年局长，出版专著及主编出版书籍50余本；身兼40多项社会兼职，讲学足迹遍及全国31个省市自治区和台湾、香港、澳门地区，以及马来西亚、新加坡、俄罗斯，作报告2300多场，听众逾200万人次；以“学习、工作、尽责、助人是享受”的苦乐观引起人们广泛共鸣。他对国家、对人民满怀感恩之心，用一点一滴多做实事的方式，享受着民主科学、“松静匀乐”、育己育人的快乐。

第一辑 教师修炼篇
第一章 做一名快乐的教师
1 我的指导思想
2 笑对人生
3 多改变自己，少埋怨环境
4 选择积极角色进入生活
5 走自学之路
6 调整需要，善于比较
7 练习放松
8 善于坚守快乐的阵地
9 做园丁，当然收硕果
第二章 教书与育人并重
1 教书必须育人
2 育人应先知人
3 寓德育于语文教学之中
4 既教作文，又教做人
5 感染熏陶，潜移默化
6 永远有效的后进生互助组
7 立足长处，培养自信
8 忠实于自己
9 尊人者，人尊之
第二辑 教学方法篇
第三章 教学的方法决定成效
1 研究学生心理，提高教学效率
2 课堂激发学生兴趣十法
3 课堂六步教学法
4 讲读课，少讲多读
5 画语文知识树
6 怎样划分文章层次
7 怎样分析文章的写作特点
8 怎样教词语
9 怎样教修辞
10 初中推普五题
11 除了教材，还讲什么
第四章 培养学生的高能
1 听说读写都来自实践
2 培养学生的观察力
3 提高学生的记忆力
4 无规则数字板——提高注意力
5 注意力要素：集中+稳定
6 培养学生的想象力
7 培养学生的写作能力
8 做语文学习的主人
9 发展中差生智力的几点做法
第五章 训练学生的高效
1 培养学生的效率感
2 生物钟——高效来自科学
3 高效学习日
4 一分钟竞赛
5 45分钟写完2426字
6 推开犹豫，雷厉风行
7 用好“边角余料”
第六章 学习方法荟萃
1 谈培养自学能力
2 再谈培养自学能力
3 差生怎样自学语文
4 不动笔墨不读书
5 整体化
6 “四遍八步”读书法
7 “五到”听课法和要点听课法
8 怎样复习效率高
9 遗忘曲线与及时复习记忆法
第三辑 班级管理篇
第七章 轻轻松松管班级
1 专业阅读，提高班主任工作效率
2 班级要做到“八有”
3 播下关心的种子
4 开出了哭声的班会
5 选好常务班长
6 设立值周班长
7 设立值日班长
8 写日记
9 每天点一盏思想的灯
10 信为心之声、心之桥
第八章 班级管理核心是学生的管理
1 班规班法
2 孩子，请与我同行
3 有时也需要留下学生
4 犯错误，写心理病历
5 选举“闲话能手”
6 一分钟全班调好座位
7 说话接力本
8 于反复之间求上进
9 教师是亲子关系的黏合剂

我为什么愿意教书(代
序)
我爱读书。
16岁，正是渴望读书
的时候，然而“文革”开始
了，学校生活便告终结。
我刚念完初三，一切升学
的美梦均告破灭。
两年后，我便从沈阳
市三十二中学，下乡到了
有祖国南大荒之称的辽宁
盘锦。
同学们付出的劳动时
间不算短，常常日未出而
已作，日已落而未息，劳
动所得却连辘辘饥肠都无
法填饱，扩大再生产和积
累更无从谈起。
这样的日子过了不到
10个月，我当上了民办教
师。那一年，我19岁。
从服从分配到心灵安
宁
我读书的时候，并没
想过能去教书。
刚听到让我去教书的
时候，我并不愿去。我们
全班55名同学下乡在一个
青年点，有一位同学比我
先得到分配，到县城的公
路工程队去做筑路工人，
同学们都羡慕得厉害，对
我去教书则感到惋惜。有
的朋友劝我不去，以便等
待能当上领导的机会。尽
管不愿去，但我又不敢不
去，于是，便服从命令去
教书。
教书之后，我才发现
学生们心灵世界的广阔。
农村孩子们真诚、质朴、
勤劳的品质深深感染着我
。我教的第一届学生便是
小学毕业班，学生比我小
不了几岁。第二届学生，
年龄大的，才比我小四岁
，这样我们共同语言便比
较多。当时教材又比较浅
，剩余时间，我便给学生
读《红岩》《欧阳海之歌
》，讲我看过的一些书，
介绍城里的一些事情。他
们也告诉我一些在城里人
那里听不到的农村的习俗
、秘闻。生活在他们之中
，我感受到精神的满足，
灵魂的安宁。
那时，大人们为了适
应形势而违心地斗争、批
判，我感到深深的悲哀却
又无可奈何。于是我便决
心在学生的心田里开辟一
片绿地，播撒上真善美的
种子。
我想，这世界上，如
果由于自己的存在而多了
一颗真诚、善良、美好的
心灵，那我便获得了生存
的幸福，有了一份生存的
价值。
我一直认为，人活在
世上，能不能幸福，最主
要的是能不能有一颗好心
。心肠好，那么生活穷点
富点，工作轻点重点，寿
命长点短点，他都能坦然
无愧、豁达大度地对待，
从而活得心安，活得幸福
。人活着对他人、对世界
有没有益处，有没有贡献
，最主要的也在于他有没
有一颗好心。心肠好了，
那么体力强点弱点，才能
大点小点，他都能尽心竭
力地为他人为世界做好事
。反过来，心肠坏了，就
不好办，他自己活得太累
，太麻烦，别人也会由于
他的存在而累，而麻烦。
教师显然是最有利于培养
真诚、善良、美好心灵的
职业，于是我便迷恋上了
教书。
为了教书，我放弃过
招工进城的机会，在农村
教了两年零四个月。
1971年秋，辽宁省历
史博物馆要招工作人员，
从我们农场近四千名知青
中选两名。农场领导确定
了我，同志们也劝我去，
我心灵的天平向去的一方
倾斜了，办了回城手续，
办了户口。正在整装待发
的时候，事情又有了变化
，这两个名额不给盘锦而
给沈阳了。后来我被分配
到当时盘锦最好的工厂—
—盘锦地区电机厂。
我深深地想念着学校
，想念着学生，想念着老
师们。到厂的第一天，便
向领导提出不愿在工厂而
要到学校的要求，但未获
批准。我便继续申请着，
即使在两年以后确定我做
厂领导接班人时，我仍一
遍又一遍地申请当教师。
过了两年多，“四人帮
”便折腾完事了。领导同
情我被批判时的遭遇，终
于答应了我这个并不过分
的要求。六载夙愿，一朝
得偿，喜悦之情，难以言
表。
在教改中前进
1978年2月，我到盘山
县三中教语文课，当班主
任。不到半年，学校便不
再让我教课带班，而让我
当教导处副主任，负责学
生思想教育和管理工作。
听到这一消息，我连
夜写辞职报告，因为我费
尽唇舌，历尽辛苦，谋求
的就是能带班教课，如果
愿意当干部，我早就可以
当比教导主任大得多的官
了。于是，我苦苦要求让
我继续带班教课。半年以
后，领导答应了，但条件
是以学校工作为主，兼班
主任，教语文课。
当时学校1500多名学
生，26个教学班，两名主
任，一位主抓教学，我负
责学生思想教育。那时学
生纪律又特别不好，我每
天忙于学校事务，自己班
级学生自觉性也不强，二
者常常无法兼顾。于是便
开始尝试培养学生的自我
教育能力和自学能力的教
改实验。
当时是1979年3月。
那时我觉得培养学生
的自学能力首先碰到的问
题是学什么。我同学生谈
心，相当多的学生苦于不
知语文究竟学些什么。他
们感觉练习册到处是，花
样翻新的试题如海浪般涌
来，思维之舟掉在里面，
不辨方向，不着边际。于
是我便和学生商量讨论，
画出了“语文知识树”。15
年前我们画的语文知识树
有10个分枝：拼音、生字
、词汇、语法、修辞、标
点、文学常识、文言文、
阅读和写作。分枝以下还
有小枝和杈。自学语文就
先要扎扎实实地学习这些
最基本的知识。
学生按照语文知识树
去学语文，就像司机按照
交通路线图驾驶汽车到没
有去过的地方，做到了心
中有数，少走许多冤枉路
。
明确了学什么，紧接

魏书生是改革开放至今的教育界传奇，其教学经验和管理技巧，影响了中国几代教师。本书浓缩其40多年的教学技法精华和班级管理技巧，是教师们的专业进阶宝典。
魏书生的教学和管理核心之一，就是“高效”，他的记忆力训练技巧、兴趣激发技巧、学生自我管理技巧等，被教育界多次推广。他独创的四遍八步读书法、五到听课法、画知识树等学习技巧，好用、实用，成为经典学习法。
该书内容多次再版，曾入选2016年度中国教师报“影响教师的100本书”，本次改版修订，增删部分内容，使其更契合当下教育场景。

魏书生是个教育家，
而且不是一般的教育家，
他立志教育事业，有一种
忘我精神。我要是年轻一
半，我一定要拜他为师，
向他学习。
——语言学家教育家
吕叔湘
大浪淘沙，那些真正
能够不断被人们捧起的书
籍，总是有其强大的生命
力的，总能冲破时间与空
间的束缚到达我们的手中
，抵达我们的心中。祝贺
大教育书系诞生，更期盼
现实大教育的来临。
——新教育发起人苏
州大学博导 朱永新
魏书生是教育界的常
青树，我读中学时老师言
必魏书生，到我教书快10
年了，他依然是中国教育
界最有影响的人物之一。
他对班级的管理方式堪称
经典：无限激发学生的自
我管理能力，把老师从琐
碎的管理中解放出来。他
的这些理论和做法，真正
超越了时代，再过三十年
也不会过时。
——当当书友 雅兮勤
兮

第一章 做一名快乐的教师
1 我的指导思想
一、教育与哲学
我一直是在受着自己过去读过的一些哲学书的指导去进行教育、教学工作的。马克思主义哲学就是唯物的、辩证的，比如就唯物这一点来说，我刚到学校教书，也接触过一些教法——语文教法、教育方法等，也看过马卡连柯的《塔上旗》《教育诗》《论共产主义教育》，凯洛夫的《教育学》。当然，1978年、1979年使用的教学方法方面的书和文章我也看过，但看了之后，我为什么能在很短的时间内就不怎么使用了呢？这就跟唯物的观点有关。因为唯物主义主张，一切真知都来源于实践，而一切理论都要接受具体实践的检验，在实践当中检验你原来的认识。当你这个理论不怎么行得通的时候，就完全可以推翻原来的理论。当然多走了一步就可能变成实用主义，但是如果认真地分析当时的时空条件的话，我想还不至于走到实用主义的边缘上去。所以，我感觉到根据我这里学生的实际情况，像那样教效果不好；不好，就完全可以变一变方法。我也经常对学生说，一些学习指导，包括对学习成绩的追求，都要从你个人的实际出发，不要不切实际地比，不切实际地追求。像有些学生，包括现在所教班级的学生，不见得所有的人都升高中，升大学。人们都要从个人的实际出发，能从识2（）个字到识25个字，这就是胜利。应该从这个角度去理解进步与不进步，理解你学到了知识还是没学到知识。
另外，从哲学上看，不存在终极真理的问题，因为什么东西都是辩证的，都是发展的。适用范围很广的教学方法如果过了几个月、几年，脱离飞速发展变化的形势，它也会变为陈旧的东西，应该更新。我经常向学生渗透，我自己也是这样认识的。因为最普通的问题，比如什么是信息，什么是电，这些概念人们的认识都不是统一的。怎么一个教学方法，大家都非执行不可呢？当然凯洛夫标准化教学方式，显然也没有非执行不可的必要。像语文教学可争论的问题也不少，连什么是语文和主题也有争论，尽管天天教语文和主题。国内专家在争论，国外专家也在争论，但不能统一它的内涵。近而言之，一篇文章让学生死记硬背一些条条，显然是更不符合学生的实际。我经常跟学生说，不存在什么终极真理，我们教学方法也不能定于一。应该哪一种方法更适于我们平时的学习，更适于我们的心理，我们就使用哪种。因为经常这么渗透，学生认识到一切东西都是从实际出发的。现在人们认为最科学的方法，但是过去了十年、二十年、一百年之后，会不会还是今天我们说的最科学的样子呢？显然是不可能的。它还要充实，还要提高，还要发展。万事万物总是处于发展之中、进步之中。最进步的车床、数控机床，这几年更新速度也是非常快的。这样学生既知道什么方法比较好，也能够理解即使是比较好的方法也要不断地更新，不断地充实。
在哲学上的另一个问题，日常生活中不自觉地受支配的就是辩证法三大原理——对立统一、量质互变、否定之否定。我也是不自觉地受它们支配的，言行、教学，每一课的教法，都离不开哲学上的时空范畴。我就跟学生说，任何真理都有它的时空界限，离开了它所适用的时空范围，真理就变成了谬误了。这种例子非常多，老师的每种教法、平时每项要求，也是有时空范围、时空界限的。另外我跟学生强调这一点，我们不要忙着批判。批判就好像破坏建筑物一样。尽管大家主张建筑、建设，但会盖楼的人不多，扒楼谁都可以会，谁都可以拆。不要忙于说人家这个方法的短处，而应该尽可能地看到每一种方法的长处，在哪一个时空范围内，是可能为我所用的，是可能成为真理的。我们否定一个人、一件事很容易，肯定人家的合理因素却很难。你把所有的东西都否定了，也就否定了自己。你如果善于肯定许许多多的东西的合理因素的话，实际上就是在不断地丰富自己，增长自己认识真理、探索真理的能力。这种认识，在我平时的言行和教学中，好像始终在不自觉地指导着我。这种思想使我不愿意简单地否定某些事物，就连最不好的满堂灌、填鸭式，我想在那个特定的环境下，也会是合理的。不合理为什么能存在，而且是发展了这么多年？我有时也灌，不是灌知识，而是灌学生感兴趣的东西，如好的报告文学。满堂灌也好，问答式也好，只要自己思维活一点，得到的方法多一点，即使本来不太好的方法，你如果用它可用的地方，也就变得好了，你的工具也就多了。谁也不能说古代社会那些工具，如犁，很进步，这是跟现代化的东西比。但是，到现在牛拉犁还有它进步的一面。特殊的地区、特殊的场合、特殊的地面，就还得求助于它，还得用它。
我感到现在最新的思维方式，看它的基本结构，看它的骨架是很重要的。系统论，追溯它的哲学上的渊源，就是全面看问题。赞可夫提出的“最近区”“高难度”就是在哲学上谈的“度”，什么都应适度。我们教学如何才能适应学生此时此刻的心理，给他一个最佳的“度”，这就是以哲学的眼光来思考问题。
P3-5