本书从横截面角度来观照中国古代文学发展历史，以诗为主，重点理解。有利于古诗爱好者的学习和借鉴，有助于师范生古诗理论的积淀和古诗教学的实施。从体例上透视中国古代文学发展历史脉络，以诗歌发展变化为主体，了解每一历史时期诗歌的主要内容和特征，并掌握其文学意义；从结构上以时间为序，分别阐述了诗歌发展的各个时期特点，为萌芽、奠基、嬗变、繁荣、转折、蜕变、终结、裂变和温习等九个时期；从内容上既有古诗的经典传统样式的理解，也有古诗的现代流行的解析，含新诗流变和古诗教学等。

王波平，男，1973年生，湖北仙桃人，文学硕士，教授。现任教于广西民族师范学院，一直从事古代文学教学与研究工作。出版《诗情词韵》和《绝句三绝》著作，发表论文50余篇，曾获“湖北省第八届高校教学成果三等奖”。

第一章 歌谣滥觞——诗歌萌芽时期
第一节 歌谣：诗歌的源头
第二节 诗之含义
第三节 叙事和抒情
第二章 诗骚揽胜——诗歌奠基时期
第一节 《诗经》
第二节 楚辞
第三节 风骚魅力
第三章 乐府采风——诗歌嬗变时期
第一节 汉魏诗——风骨
第二节 齐梁诗——风格
第三节 陶谢诗——风流
第四节 诗性主义和形式主义
第四章 唐诗咀华——诗歌繁荣时期
第一节 初唐新声
第二节 盛唐气象
第三节 中唐变调
第四节 晚唐遗韵
第五节 唐诗“三不主义”
第五章 宋词掇英——诗歌转折时期
第一节 柳永：赋化词
第二节 苏轼：诗化词
第三节 周邦彦：律化词
第四节 宋词“三有主张”
第六章 元曲聚珍——诗歌蜕变时期
第一节 散曲
第二节 杂剧
第三节 南戏
第四节 俗化与雅化
第七章 明清复古——诗歌终结时期
第一节 明代诗词
第二节 清代诗词
第三节 复古与创新
第八章 新诗流响——诗歌裂变时期
第一节 新诗运动
第二节 自由诗派
第三节 格律诗派
第四节 象征诗派
第五节 唯美主义与象征主义
第九章 古诗教学——诗歌温习时期
第一节 阅读
第二节 乐读
第三节 悦读
第四节 诗歌与文化
参考文献

古诗教学的现实状况及
意义。“部编本”小学语文教
材大改版：古诗文占比达
45%以上，其中古诗增幅达
80%，由75篇变为105篇。
鉴此，一方面，要提升小学
语文教师的诗文水准和教学
水平。通过古诗教学理论和
实践的学习，进一步掌握和
理解古诗的要义，洞悉要领
，方能得心应手来教授古诗
。另一方面，要夯实小学语
文教师（含师范生）的古诗
积累，提升古诗解读能力，
从而积淀语文素养和文化素
养。
古诗教学的实践价值及
意义。理论上，教学有法。
既有“以意逆志”传统解读原
则，也有“吟唱诵读”等现代
教学策略。实践上，教学得
法。有于永正的“五重”法，
窦桂梅的“整体阅读”法，王
崧舟的“诗意”法，也有陈琴
的“素读”法和赵志翔的“吟
诵法”，方法多样，推陈出
新。只有充分了解和掌握古
诗，才能教好古诗。
古诗，语文教育之难，
基础教育之重，国民教育之
弱。研究小学古诗教学，源
于以下要求：
一、时代要求。这是教
育应然。教育承继传统，教
育弘扬文明。中华传统文化
，包括古诗文，应是中华文
明的根与魂。古诗学习，不
仅仅是记忆与传诵，从古诗
中要能感知“社会主义核心
价值观”的魅力与意义，从
而增强文化自觉、自信与自
强。这是时代赋予每一位中
华儿女的神圣使命与责任。
二、课程要求。这是教
育实然。2017年9月起，语
文、历史、道德与法治三科
启用“部编本”教材，因为“
三科教材具有极其重要而特
殊的育人功能”（郑富芝）
。落实社会主义核心价值观
、加强中华传统文化教育和
革命传统教育是贯穿三科教
材编写的原则，也就是要“
打好中国底色”。加强中华
传统文化教育的一种方式是
在语文教材中增加古诗文，
“部编本”教材中小学语文古
诗文篇目增加，要能体现古
诗文的教育价值与意义。语
文教材“立德树人”的教育目
的在古诗文教学中体现得尤
为明显。
三、教学要求。这是教
育使然。语文教师要履行教
书育人职责，必须“正确把
握语文教育的特点”，从而“
全面提高学生的语文素养”
。古诗文教学篇目和比重的
加大，不只是向学生提出了
新要求，而且对语文教师提
出了新的教学要求。古诗教
学目标，虽统一只有八字：
朗读诗歌，背诵诗歌。但在
实际教学中，朗读有技巧，
背诵有方法。需要语文教师
具备高妙的教学策略和高超
的教学艺术，果如此，方能
认真教授古诗、学习古诗。
教好古诗，是时代赋予
小学语文教师的历史责任，
为落实这一任务和要求，必
须认真审视古诗教学的作用
和意义。
一、对标课标要求。古
诗学习，语言是起点，文化
是终点，思维和审美是桥梁
。文化的传承性、文学的审
美性和人文的体悟性是古诗
文学习的重点。这也是“部
编本”教材增加古诗文篇目
的核心价值所在。所以，只
有更好地掌握和理解古诗，
才能教好古诗。课标明示：
“语文课程对继承和弘扬中
华民族优秀文化传统和革命
传统，增强民族文化认同感
，增强民族凝聚力和创造力
，具有不可替代的优势。”
要求：“有些诗文应要求学
生诵读，以利于丰富积累，
增强体验，培养语感。”
二、对接学生实际。由
于地域因素，民族边疆地区
学生在古典文学的知识、能
力和审美上显得积累不足，
需强化训练和提升素养。函
须整理和编辑符合学生实际
的古诗教学教材，便于学习
，利于成长，助于教学。
三、对应专业发展。今
天，小学教师需“知识广博
、能力全面和学有专长”，
不仅仅要求知识育人和能力
育人，更要求文化育人；时
下，小学教学中古诗文比重
加大，需要重新审视古诗文
教学的作用和意义。综合素
养上，实现古代文学认知、
体验和实践一体化。形成知
识能力化、能力体验化、素
养行为化。整合能力上，能
力养成重在理解能力、鉴赏
能力和审美能力，体现为小
学古诗文教学能力。
本书从横截面角度来观
照中国古代文学发展历史，
以诗为主，重点理解。有利
于古诗爱好者的学习和借鉴
，有助于师范生古诗理论的
积淀和古诗教学的实施。
体例上。透视中国古代
文学发展历史脉络，以诗歌
发展变化为主体，了解每一
历史时期诗歌的主要内容和
特征，并掌握其文学意义。
全书分九章，涵盖歌谣、诗
骚、乐府、唐诗、宋词、元
曲，以及明清诗歌复古、新
诗流变和古诗教学等。
结构上。以时间为序，
分别阐述了诗歌发展的各个
时期特点，为萌芽、奠基、
嬗变、繁荣、转折、蜕变、
终结、裂变和温习等九个时
期。主要阐述诗歌发展的历
史变迁，以诗人或诗歌流派
为主题词，分章节而述。每
章最后都有诗歌风格的总结
和概括，或诗歌的时代特征
，或诗歌的审美风格。
内容上。既有古诗的经
典传统样式的理解，也有古
诗的现代流行的解析，含新
诗流变和古诗教学等。范围
涵盖了古诗发展的纵向时间
轴，自远古，历秦汉，经唐
宋，转元明清，至近代新诗
，乃至时下古诗教学等。尤
其是末章为“古诗教学”，针
对小学古诗教学举案说法，
有的放矢。有助