《幼儿游戏理论》由上海市教育委员会师资处组织编写，是幼儿园在职教师进修成人高等师范专科的教材。

《幼儿游戏理论》涵盖了儿童游戏发展的历史概述，国外游戏理论概述，游戏的本质和特征，儿童游戏与儿童发展，儿童游戏的个体发展，各类游戏形式的发展，儿童游戏的外部干预等，对于幼儿游戏教育有一定的理论和实践参考价值。

第一章 儿童游戏发展的历史概述

一、关于游戏的发生

二、儿童游戏及其价值观的演变

三、中国古代的儿童游戏

第二章 国外游戏理论概述

一、早期的传统游戏理论

二、精神分析学派的游戏理论

三、皮亚杰关于认知发展的游戏理论

四、前苏联的活动游戏理论

五、游戏的激治理论

六、游戏的元交际理论

第三章 游戏的本质和特征

一、游戏的定叉问题

二、对游戏特征的几种解释

三、对游戏特征的辩证分析

第四章 儿童游戏与儿童发展

一、儿童游戏的生理、心理基础

二、游戏促进儿童发展的价值

三、幼儿园游戏的教育价值

……

《幼儿游戏理论》：

（四）假想与现实

1.游戏是假想的活动

假想，即假装和想象。游戏就是通过想象进行的，脱离了真实情景的一种活动。游戏中的孩子谁都知道，他们正在进行的活动不是真的，是假的，只是玩玩的。这里有两层含义，第一层含义是指游戏与真实的区别，在此包括任何形式的游戏，比如玩下棋游戏、打牌游戏、踢球比赛的游戏，与下棋、打牌、踢球的真实比赛是不同的，游戏是假的，可不必当真，因此是没有来自真实情景的压力的。第二层含义是指装扮性情景与现实情景的区别，这里特指角色游戏，比如在非饥饿的情景下，用替代物假装吃饭，在非睡眠的时间和空间里假装睡觉。有人甚至认为，游戏是现实的暂时中断，是真实自我的消失，暂时接受一个想象中的自我，使儿童沉湎于假想之中。例如，观察发现，当一个孩子作为游戏的旁观者时，他会指责正在用大型积木当马骑的游戏中的孩子，“哪有这样的马？”这时，他持现实主义的态度。而当他自己加入游戏的时候，不仅积木可以是马，而且这块积木可以同时是两匹马了。这时，他却是一个超现实主义者。可见，假想的情景是把游戏从其他活动中区分出来的标志。

2.游戏活动从属于现实

游戏虽然是一种脱离了现实的假想活动，但这假想却来自于现实。游戏中任何一种假想的情景，都是儿童对真实生活的模拟，游戏的主题源自儿童的生活范围，游戏的情节源自儿童的生活经历，没有听到过，没有看见过，没有经历过的事是不会反映在儿童的自发游戏中的。同样的道理，儿童的生活经验越丰富，其游戏的内容就越充实；儿童对现实的体验越深刻，其游戏的行为就越逼真。关于游戏与现实的这种从属关系，可以从儿童在假想的情景里清楚地意识自己的现实地位这一点上反映出来。当上述充当游戏旁观者的孩子问“哪有这样的马”时，游戏的孩子则会回答，“这是假装的呀”，他知道积木的现实用途，也知道真正的马的特点。他在使用替代物的时候，其操作的方法也是符合替代物的实际特点的。从这个意义上说，游戏是现实的后继活动，是现实的反映活动，它源于现实又从属于现实。

3.游戏用假想改造了现实

已知游戏是对现实生活的反映活动，但儿童在假想的世界里进行的是好像真实的活动。“好像的真实”则说明它不是真的，即游戏对现实的反映不是照镜子般的一模一样，而是对现实的概括反映。比如他在游戏中扮演的司机，绝对不是哪个具体的司机，他所扮演的医生也绝对不是给他看过病的那个医生，他扮演的是他概括了不同的司机和医生以后的一般意义上的司机和医生。只是儿童在游戏中对现实生活的这种概括，并非是逻辑意义上的抽象概括，而是根据儿童自己的兴趣、自己的理解、自己的体验和自己的意愿进行的概括，他们反映的是他们最感兴趣的，最能理解的，体验最深的人和事，通过想象将现实改造成符合他意愿的假想的情景，从而，使现实与假想统一在一个象征的关系里了。