发展适宜性实践是影响世界学前教育发展的重要理论。本书以发展适宜性理念为基础，介绍了审美、情感、认知、语言、健康、社会等6个领域的教育价值、儿童发展规律、活动设计与实施的策略，以及借助游戏实现课程整合、制订和实施活动计划的方法。
本书不仅给出了每个领域具体的教学策略和注意事项，还提供了大量的领域活动设计范例，有助于一线教师在学前教育实践中有效地落实发展适宜性的理念、提升教育活动质量，更好地促进儿童的学习与发展。

玛乔丽·J.科斯泰尼克，美国内布拉斯加大学林肯校区教育与人类科学学院院长。她曾任开端教育机构、托幼中心和幼儿园的教师，也是小学教育专家，一直致力于为早期教育工作者提供发展适宜性实践的指导和培训。她的研究和教学工作遍及全世界许多国家和地区，现主要从事早期儿童融合教育的教学工作。她目前担任马莱卡基金会(专注全球教育) 董事和戴萌圣斯董事会(专注儿童自然教育) 董事。

导论
课程的定义
为何采用儿童综合课程？
为何强调发展领域而非学科？
为何注重发展领域而非材料？
本书结构
协调领域课程与其他课程的关系
第一部分 课程
第一章 审美领域
理解儿童的审美教育
审美领域的经验
审美学习的重要性
审美学习与认知的关系
审美学习里的元认知
儿童在审美领域的发展
审美倾向的发展
音乐兴趣的发展
声乐（歌唱）行为的发展
器乐兴趣的发展
创造性运动和舞蹈兴趣的发展
视觉艺术表征能力的发展
表演行为的发展
审美学习与教师角色
艺术教学的方法
在审美领域实施发展适宜性课程与教学
审美领域的愿景和目的
审美领域的教学策略
需要避免的问题
审美领域的活动建议
小结
学以致用
练习
第二章 情感领域
情感发展
情绪发展
自我意识和自我效能感
情绪智力
压力和心理弹性：儿童对强烈的情绪需求做出反应
应对“日常生活压力源”
处于有害和暴力环境中的儿童
增强心理弹性
有特殊需要儿童的情感发展
自闭症
注意缺陷多动障碍
感觉加工障碍
双语学习者
在情感领域实施发展适宜性课程与教学
情感领域的愿景和目的
……
第三章 认知领域
第四章 语言领域
第五章 健康领域
第六章 社会领域
第二部分 课程整合