本书是四卷本《欧洲大学史》的最后一卷。该书涵盖了欧洲（包括东欧和西欧）大学自创始至今的整个发展历程，关注了欧洲视角下的若干重要主题。本系列图书的独创性在于其比较性、跨学科性、协作性和跨国性。尽管本书也探讨了大学里讲授的内容，但主要目的却是在审视变革中的环境、理念和价值的背景下，评鉴大学的角色和结构。本卷研究的是1945年以后高等教育的重构和划时代性的扩张，这种重构和扩张带来了现代科学的巨大成就。本卷还追溯了大学与民族国家、教师和学生、其目标追求和政治活动之间关系的发展，同时对大学教学内容方面的根本性变化给予了特别关注。

瓦尔特·吕埃格（Walter Riiegg），瑞士人，1918年出生于苏黎世。1973至1986年在伯尔尼的几所大学里担任社会学教授，1961至1973年在德国美因河畔的法兰克福大学任社会学教授，并在1965至1970年间担任法兰克福大学的校长，1967至1968年担任德国西部大学校长会议主席，1976至1978年任社会科学协会国际联盟的首任主席。他著作颇丰，主要集中在人文主义、历史社会学以及高等教育史等领域。

译校者序
作者与主编
读者指南
注释文献缩写
前言
鸣谢
第一编 主题与模式
第一章 主题
导言
为了更好而改革
人文主义和以对话形式展开的大学改革
施莱尔马赫和洪堡对大学进行的自由主义改革
扩张与“民主的”大学改革，1956—1981
企业式改革的引进及象牙塔的倒塌
大学与全球化
欧洲大学的“美国化”
附笔
第二章 模式
导言
战后重建
苏联大学模式的扩展
高等教育的大众化趋势
基础与创建
区域化
“非国有”部分的地位
非大学部分
关于1990年至2005年期间资料来源的附加说明
新视点
非大学部分惊人的生命力
联盟圈的终结
模式的对称性
第一部分精选文献
第二编 结构
第三章 与当局的关系
导言
欧洲分裂背景下大学的复苏，1945—1955
国家性和国际性大学政策的出现，1956—1967
扩张、民主化与官僚化，1968—1982
迈向协调的欧洲模式，1983—1995
结束语：欧洲大学
精选文献
第四章 资源与管理
导言
作为组织机构的大学
变革掠影
学术组织
变革的力量
有效自治
管理四边形
管理与治理
资源
管理技术
管理的到来
精选文献
第五章 教师
导言
新数量—新质量
教职员结构
教学
现代世界中的大学教师
结论
精选文献
第三编 学生
第四编 学术
附录：1945—1995年欧洲新建大学
人名索引
主题索引

本书是四卷本《欧洲大
学史》的收官之作。
本书时间起于1945年，
止于1995年，这50年正是
世界高等教育波澜壮阔大发
展的时期。
正是这一时期，源于欧
洲并独领风骚数百年的欧洲
大学被后来居上的美国赶超
，而“美国的文化领导权来
自对欧洲大学理念的成功模
仿和超越”（见本书第28页
）。美国迄今仍占据着世界
高等教育中心的位置。由于
战乱和经济发展技不如人，
面对强大的对手，欧洲只能
望洋兴叹。
然而，经过战后40余年
的分裂、对峙，尤其是柏林
墙轰然倒塌以后，欧洲一体
化进程加速，高等教育力图
赶上美国的步伐。但欧洲毕
竟不同于美国，重振高等教
育不能完全走美国的老路。
大体而言，战后尤其是20世
纪八九十年代以来，欧洲发
展高等教育有三点值得一提
：一是致力于高等教育一体
化目标；二是高等教育发展
更多地借助政府之力；三是
加速高等教育国际化的步伐
。
其实，欧洲大学一体化
运动从1945年后就开始了
，由于意识形态分为东西两
大阵营，最初的一体化只能
是两大阵营内的融合。从20
世纪60年代开始，欧洲东西
部大学开始了有限的学术合
作；20世纪80年代后期，
东西欧学术交流开始增多。
1988年博洛尼亚大学九百
周年华诞，来自东西欧及世
界其他地区的430位大学校
长共同签署了《欧洲大学宪
章》，确立了未来学术一体
化的原则。1989年以后，
欧洲政治两极化的局面结束
，原来看起来不可逾越的意
识形态鸿沟一夜间消失。在
这种形势下，欧共体加快了
一体化的进程。1989年，
坦帕斯计划开始启动，之后
伊拉斯谟计划成功实施，欧
共体于1992年实现了向欧
盟的转变，从此，欧盟在欧
洲高等教育一体化进程中发
挥了主导作用。然而，正当
本书中文译稿交付之时，英
国公投退出欧盟，这恐怕是
原书作者始料不及的。英国
退欧虽然对欧洲高等教育一
体化进程造成了变数或负面
影响，但从长远看，大势是
不会改变的。纵使将来欧盟
不复存在，欧洲高等教育融
合、相互借鉴及交流的步伐
也是不会停止的。因为大学
毕竟不同于政治，也不是市
场，大学须适应社会的需要
，但不会完全为社会所左右
。欧洲大学近千年发展的历
史早就反复证明了这一点。
欧洲主流的大学与政府
的关系是非常紧密的，这点
不同于美国。相比而言，美
国高等教育受市场影响更大
一些。大多数欧洲国家认为
政府部门在高等教育活动中
是必不可少的，他们更愿意
把大学与政府的关系看作是
伙伴关系。与此同时，政府
也希望赋予大学越来越多的
自治权。1999年，由29个
欧洲国家教育部长签署的《
博洛尼亚宣言》，确立了在
2020年建立欧洲高等教育
区的计划，这是教育史上政
府支持并参与大学发展的极
佳范例。与美国模式相比，
欧洲模式是不是更适合我们
参考借鉴呢？
国际化是二战后世界高
等教育发展的大趋势之一。
本书作者宣称：在本书的“
每一卷、每一章中都可以找
到例证，欧洲大学的学术、
知识和科学一直都是一种国
际性的行为，学者们在其职
业生涯中可以从一所大学转
到另一所大学，从一个国家
迁至另一个国家，这是一种
普遍和非常典型的现象”（
见本书第462页）。
然而，与美国相比，二
战后欧洲大学的国际化水平
大大落伍了，长期的冷战阻
碍了人员和学术的交流，乃
至到1985年，只有不到1％
的欧洲学生有在国外学习的
经历，而在约200年前的欧
洲旧制度时期，到国外学习
过的欧洲学生就已达到了10
％。为此，欧共体于1987
年发起了伊拉斯谟计划，也
称“欧洲大学生流动行动计
划”，旨在鼓励欧共体成员
国在大学教学项目中展开多
边合作，让年轻人体验整个
欧洲的教育和文化，帮助他
们发现不同文化之间的共性
和差异。1995年，欧盟制
订了苏格拉底计划，不仅强
调学生的流动，还强调建立
便于流动的机制，包括教师
交流、联合课程研发、通用
的欧洲学分互认体系等。以
上举措表明欧洲在高等教育
国际化方面是不遗余力的。
本书发起人安德里斯·巴
布兰在本书末尾指明了欧洲
大学的发展目标，他说：“
位于欧洲地理范围内的大学
历史悠久，其理想的发展结
局是形成整个欧洲意义上的
大学（群），在更广的世界
范围表达和捍卫欧洲文化的
整体特性。”（见本书第599
页）以上目标能否实现，什
么时候实现，我们拭目以待
。
需要指出的是，受特定
意识形态和政治立场的影响
，原书作者在探讨有关苏联
和东欧等社会主义国家的相
关内容时，有某种偏见性的
表述，译者对此并不认同。
翻译过程中，在不损及作者
原意并保持内容连贯性的前
提下，译者对相关语句进行
了一定调整，亦请读者诸君
有正确和客观的认识。
本卷从1988年博洛尼亚
大学九百年校庆时启动撰写
工作，到2011年正式出版
，耗时二十三年。其间，两
位作者先后离世，没有看到
本书的问世，留下了遗憾。
由于种种原因，本书的中文
翻译工作也拖了六年才最终
完工，好在译者们年富力强
，个个精神饱满，正在各自
的领域辛勤耕耘。在这里