本书是南京市鼓楼区一中心幼儿园的研究成果，该成果获2021年江苏省教学成果一等奖。该成果从行走课程的历史背景、理念、课程资源、组织实施等方面，介绍了幼儿园行走课程，并以小中大三个年龄段的课程故事，直观、形象地呈现了行走课程的实施。

序 行走中真正的学习和伟大的创造
前言 “自然·生活·亲历·生长”的行走课程
第一章 行走课程的开发背景及发展历程
一、行走课程开发的主要背景
二、园本体育课程研究的历程回顾
三、行走课程的生成脉络
第二章 行走课程的理论与实践基础
一、行走课程的理论基础
二、行走课程的实践基础
第三章 行走课程的理念阐释
一、对传统体育理念的传承与深化
二、行走课程的基本理念
第四章 行走课程的基本要素
一、行走课程的目标
二、行走课程的内容
三、行走课程的组织
第五章 行走课程的资源规划
一、资源的筛选
二、资源的分类
三、资源的开发
第六章 行走课程的实施步骤
一、确定行走目的地
二、规划行走路径
三、行走的过程
四、行走后的总结
五、期待下一次的行走
第七章 行走课程的课程审议
一、行走课程审议的内涵和价值
二、行走课程审议的一般流程
三、行走课程审议的形式
第八章 行走课程的支持系统
一、行政的支持
二、专业的支持
三、家长的支持
四、社区的支持
第九章 行走课程中的教师成长
一、教师角色的重构
二、课程意识的觉醒
三、知识结构的完善
四、研究能力的提高
五、学习共同体的成长
附录一 奇妙的探索乐园（小班）
附录二 奇妙的“挖土”之旅（中班）
附录三 秦淮河边的亭子（大班）

行走中真正的学习和伟
大的创造
第一次来到南京市鼓楼
区一中心幼儿园，用一个词
形容我的感受就是“怦然心
动”，因为我在这里看到了
幼儿教育的另外一种风景，
看到了幼儿教育课程的另外
一种模式——行走课程。这
项研究可圈可点的地方非常
多，规范、整体、扎实、材
料非常丰富，老师们感想非
常深刻，最为重要的是孩子
们都在健康成长，探究、发
现、创造成了这里孩子们的
行走方式、学习方式，也将
会成为他们的生活方式。
行走课程研究最重要的
特点及其价值在于超越和创
造。所谓的超越和创造，就
是大家都在进行园本课程的
建构时，鼓楼区一中心幼儿
园的“行走课程”行走在园本
课程建设的前列。
行走，是一种方式和状
态，行走意味着实践，意味
着回到生活中去，在具体丰
富的情境里探究与生成。因
此，行走课程聚焦行走，体
现了实践育人的理念，也是
育人的重要原则。同时，行
走课程也改变了方式，体现
在以下几个方面。
改变了课程的建构方式
。课程是从哪儿来的？幼儿
园的课程是老师给孩子们的
吗？不但老师们是课程的建
构者，而且孩子们也应是课
程的建构者。通过行走，幼
儿园的老师和小朋友共同建
构课程。这种课程建构方式
的改变，让课程真正成为孩
子们自己的课程，而且是孩
子们喜欢的课程。它的儿童
性和生活性特别鲜明，这一
课程对幼儿园课程建设做出
了探索。它的影响不应该只
是在南京，甚至也不应该只
是在江苏，我们要把这种课
程建构的方式向更广的范围
去扩展。
改变了儿童和环境互动
的方式。杜威先生提出“有
准备的环境”。蒙台梭利提
出环境应该让儿童有一种“
吸收性的心理”。马克思提
出环境可以改变人，人也可
以创造环境。行走课程让儿
童和环境产生更加积极的、
更加亲密的、更加持续性的
互动。行走课程就是儿童和
环境互动的课程，我们应该
让这种互动在幼儿发展中发
挥更充分的作用。
改变了资源的开发方式
。我们生活在自然中，生活
中处处有资源，但如何把自
然资源转化为教育资源，转
化为课程资源？这个转化过
程谁来完成呢？当然是教师
。但是儿童的行走方式，参
与到资源开发的转化过程中
去，自然资源就变成了教育
资源和课程资源。转化过程
中，儿童对世界有了更加具
体的认识，对自然有了更加
珍惜的意识，对自然也有了
创造的意识。
改变了儿童的学习方式
。儿童不能生活在符号世界
中，而应生活在真实的丰富
的情境中，在真实的生活中
学习。这个过程充满情感的
温度和探究的力度，培养了
儿童的探究精神、发现意识
和创造能力。行走课程把创
造的种子播撒在儿童的心中
，种子总有一天会发芽并开
花结果。
行走课程在当下幼儿园
课程建设中具有突破性和创
造性，对此我们还可以做以
下具体的分析。
行走课程有一个宏大的
背景和深刻的理念，那就是
可持续发展。幼儿教育的可
持续发展归根到底是让幼儿
可持续发展，高质量的本身
包含着可持续发展。在高质
量发展的背景下，行走课程
旨在培养儿童成为一个终身
学习者、终身发现者和终身
探究者。这一背景，确立了
新的质量观，让课题研究站
位比较高。
行走课程是有境脉的，
是有连续性的。以往的体育
促进五个领域融合，但是综
合性方面仍显不足。行走课
程正是一中心幼儿园追求课
程综合性、活动性具体生动
的体现。研究的境脉，让课
程具有延续性、衔接性，是
可持续的、充满生命活力的
。
行走课程确立了四种理
念：生活性、自然性、亲历
性、生长性。这四种理念概
括得很准确。我最赞赏的是
它的生长性，尤其是分了小
、中、大班不同年龄阶段的
目标。行走的确是一种成长
的状态，行走是儿童的一种
姿势、一种方式。这个方式
具有递进性，在行走中成长
，蓬勃向上，成长中的儿童
最可爱。
行走课程以核心素养为
导向：健康生活、动手创造
、科学精神、人文关怀、投
入学习、友好共处。这六个
方面表明行走课程以素养为
导向，是正确的，也是比较
合理的。行走课程通过行走
这种活动方式培养儿童的核
心素养，此核心素养培养儿
童的品格和能力。
在课程建设的过程中，
行走课程把重点聚焦到工程
学习上去，着重培养儿童的
工程意识和工匠精神。这种
工匠精神包括专业精神，也
包括许多优秀品质。这些精
神、品质镶嵌在工程建设中
。这里有劳动教育，有创造
教育，有责任担当，有动手
动脑，它是综合的。行走课
程当然还应该有体育的行走
、艺术的行走，不过当前我
们要进一步加强工程建设，
培养孩子的工程意识、工程
能力、工程素养。鼓楼区一
中心幼儿园通过行走课程，
依托工程项目来进行综合性
的学习，并以此实现儿童的
全面发展。
杜威先生曾提出“一个经
验”概念。我理解的“一个经
验”是整体的，是关键的，
能带动全局，具有突破性。
我们应围绕经验的持续改造
和优化，促进儿童增长经验
。经验增长是学习的过程，
也是学习的目的。
其间，