全书以语文学习活动为抓手，传播家庭语文教育常识，探讨如何建设良好的家庭学习环境、家庭生态环境，为广大家长引导孩子学好语文、提升核心素养指明路径，推动社会形成语文学习的共识、形成家庭学习的共识。
本书包括认知突围、情境建构、习惯养成、思维发展四个部分，围绕寻找“人生之书”、营造家庭语言环境、优化家庭生态系统、做好整本书阅读、学好看图写话、实现创意表达等13个主题展开，帮助孩子提升听说读写能力，提高核心素养，拓展学识见识，培养审美情趣，实现精神发育和心灵成长，具备应对未来生活的学习力和应变力，成人成才。
本书适合中小学龄子女家长阅读，同时也适合教育工作者、学生和其他对家庭语文学习感兴趣人士，有助于帮助家长正确、有效、高质量陪伴孩子，培养孩子学习语文的兴趣，营造家庭语文学习氛围，学会正确选书、读书、用书，正确激励孩子、激发孩子的信心，让孩子拥有持续的学习热情。

吴欣歆，教育学博士，北京教育学院人文与社会科学学院院长，中文系教授，中国教育学会中学语文教学专业委员会副秘书长，北京教育学会语文教学研究会副理事长。主要研究方向为语文课程与教学论，关注语文课堂教学改进，语文教师专业发展，骨干教师教学特色提炼。著有《高中语文选修课选择性的实现——执行课程层面的探索》《十年了，停下来思考》《初中写作教学实践指要》，主编《书册阅读教学现场》《高中经典阅读教学现场》。

第一部分 奠基·认知突围
第一章 重新认识孩子，消解教育焦虑
了解孩子的气质类型与优势智能
顺应时代变化，审视教育目标
家长的支持力、影响力和服务力
聚焦关键行为，长期坚守
本章要点语文学习家庭支持清单
第二章 帮孩子看到窗外大千世界
打开经验世界，发展孩子理解力
开启窗外之旅，促进孩子认知升级
借助生活经验，联结窗外世界与课内学习
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第三章 跟孩子一起寻找“人生之书”
试着为“人生之书”下个定义
看懂孩子真正需要的、喜欢的
为孩子准备专用书架
用阅读手账确认“人生之书”
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第二部分 场域·情境建构
第四章 营造良好的家庭语言环境
好好说说话：保证亲子对话高频高质
重视纸笔交流，三步提升家庭读写活动水平
保质保量：丰富家庭语言材料
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第五章 提高家庭支持性，拓展孩子的语言边界
帮孩子盖一座语言经验的高楼大厦
一般游戏中的词汇积累
专门游戏：四招搭建家庭词汇墙
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第六章 依托戏剧教育，平衡多子女家庭关系
理解、复盘家庭生态系统
多子女教养：了解子女间的同胞关系
家庭戏剧活动大有可为
本章要点语文学习家庭支持清单
第三部分 阅读·习惯养成
第七章 做好整本书阅读，培养时间管理达人
提升孩子的时间价值感，养成时间管理习惯
击碎散点式、碎片化、拼接型的阅读
整本书阅读中培养注意力的四个要点
本章要点语文学习家庭支持清单
第八章 利用“联系思维”，让阅读事半功倍
运用联结策略，拓展阅读深度
设计联结游戏，开发逻辑思维
通过结构梳理，搭建认知框架
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第九章 在文学形象中找到“重要他人”
帮孩子找到高品质的“重要他人”
打造“文学形象相册”，丰富孩子的“朋友圈”
引导孩子与“重要他人”对话，强化心理韧性
本章要点语文学习家庭支持清单
后记

2014年12月7日，《中国
教育报》“家庭教育”专栏刊
登了该报记者杨咏梅的文章
《大数据颠覆10个家庭教育
常识》。报道的数据信息源
自中国教育科学研究院对北
京、黑龙江、江西和山东4
个省市2万名家长和2万名小
学生进行的家庭教育状态调
查。调查结果反映了当时小
学生家庭教育的特点和问题
，颠覆了家长们习以为常的
观念与认识。记者选取了以
下10个问题，呈现了调查结
果。
1.家庭教育的终极目标
是“成才”还是“成人”？
2.学前班能让孩子赢在
起跑线上吗？
3.择校能带来家长期待
的效果吗？
4.课外班与课外作业能
提升孩子的成绩吗？
5.“考得好就给奖励”管用
吗？
6.家人共进晚餐能提高
孩子的学习成绩？
7.会做家务的孩子学习
更好？
8.“隐形爸爸”是一种家庭
缺陷？
9.男孩的父母更不了解
孩子的内心？
10.男孩成绩不好和父母
有关吗？
调查显示的结果令人吃
惊。
家长更关心子女能否“成
才”，而忽视了教育的终极
目标——“成人”。他们不太
关注孩子的人际交往、自理
能力、性格养成、兴趣爱好
、情绪情感等发展性因素，
对建立亲密亲子关系、营造
良好家庭文化氛围的重要性
认识不足。
学前班不仅没能帮助小
学生赢得学业优势，反而因
为让孩子过早地学习知识，
引发了挫败感，降低了孩子
学习的自信心和兴趣，导致
了他们学业上的倦怠和松懈
。
“择校生”和“就近入学学
生”的学业情况，相差甚微
。择校无法满足家长原本的
期待——提高孩子的学业水
平。
课外班及课外作业是性
价比很低的家庭教育投入，
不仅不能换来小学生学习上
的优势，反而会催生身心俱
疲、学习兴趣减弱、厌学逆
反等不良心态，对孩子的学
业产生负面效应。
与孩子成绩优秀成正相
关的，不是买礼物、给零花
钱等物质奖励，而是父母双
方教育理念一致、建立相互
理解相互支持的亲子沟通模
式，以及家人之间良好的情
绪理解与反馈。
闲暇时父母经常读书看
报的家庭，子女成绩优秀的
比例更高。父亲经常和孩子
一起做游戏、运动、聊天、
修理东西等，会对孩子的学
业水平产生良好而显著的影
响。家庭娱乐活动越多，孩
子的成绩越优秀。而成绩优
秀的学生，几乎每天或者至
少每周2～3天，全家人能共
进晚餐。
自主管理能力强的小学
生，学业水平更高。平时专
门负责一两项家务的孩子，
成绩优秀的比例相对较高。
父亲教育的缺失，会导
致男孩的性别认同弱化。这
样的男孩更容易被母亲过分
呵护、过度保护，缺少独立
锻炼的机会，缺乏纪律教育
和监督，甚至可能发展出各
种暴力行为。
男孩不善于向父母坦露
心迹，较少主动跟父母沟通
，面对要求或压力时，他们
要么反抗、要么沉默忍耐。
很多男孩的父母没有深入考
虑孩子的特点和需求，对他
们的了解多为学习、交往等
外在情况，却不了解他们的
内心世界，这就影响了亲子
沟通的质量和教育方式的有
效性。
男孩的学业成绩明显会
受到父母教育方式的影响。
学业成绩较好的男孩，父母
平时通常使用的是比较积极
的教养方式，比如冷静处理
、耐心倾听、平等对话等。
如今，这些调查已经过
去多年，我们的家庭教育情
况有所改善吗？据我了解的
情况，很多家长面对家庭教
育问题时，依然处在“常识
性”知识混乱的状态，“跟着
感觉走”的家长的数量惊人
；家长感到的教育焦虑也并
未因“双减”而降低。
我对家庭教育的关注，
主要来自三个方面。
其一是我的孩子。他成
年后，我常常反思自己曾经
如何理智地规避了我在受教
育的过程中遇到的问题，反
思我给他的教育有哪些突出
的优势和明显的弊端。
其二是我的第一批学生
。他们年过四十，却依然跟
我保持着长期而良好的互动
。他们的孩子从小就经常到
我家来玩；他们在孩子入园
、升学等关键问题上，通常
也会跟我沟通、讨论，这让
我看到了家庭教育中的各种
特殊现象。
其三是儿童文学作品的
阅读。作品中有些童年生活
场景会跟我曾经的生活重叠
，引发了我对某些场景的细
致回忆。作为一个教育工作
者，回忆的过程很多时候会
成为我自我疗愈的过程，类
似于自我心理咨询。有时，
作品中小主人公的经历和感
受、他们所受的教育、他们
与父母师长和周围世界的互
动，也成了我反观教育现象
的契机，我就像在对一个个
教育案例进行对比分析。
对家庭教育长期的关注
与思考，让我坚定地认为：
通过努力，每个家庭都可以
成为学习的好地方。这里的
“学习”是广义的，涵盖了全
部的教养内容，旨在帮助孩
子成为完整的人，让他们树
立正确的人生观、世界观、
价值观，让他们能够有理想
、有才干、有自信、能独立
、爱思考、善表达、尊重他
人、悦纳自我，让他们具备
应对未来生活的学习力和应
变力。我是语文教师出身，
对语文学习的理解相对深入
，以语文学习为例来说明问
题，更加得心应手。因此，
《每个家都是学习的好地

语文课标修订组核心成员吴欣歆所写的家庭语文教育指南、中小学生语文学习家庭指导用书，传播家庭语文教育常识，破解教育焦虑；
4大维度、13个解决方案，多层面，在家庭生活中浸润语文学习要点，多场景、多维度、多层面托举家庭教育；
立体化，落实关键学科素养，拆解语文学习要点，更好提升孩子阅读力、写作力、表达力、思辨力、专注力；
响应《家庭教育促进法》全新要求，助力培育积极健康的家庭文化，建设良好家庭学习环境、家庭生态环境，落实家庭教育的主体责任，实现父母与子女共同成长；
教育界影响人士郑国民、边玉芳、窦桂梅、张祖庆、孙先亮倾情推荐。

写作《每个家都是学习
的好地方》这本书是一个计
划外的项目。我长于做生活
规划、工作计划，基本上会
按照年度日程表，有序地完
成各项任务。2022年的工
作事项中，原本并没有这本
书的写作任务。此前，作为
教育者和研究者，我著书、
写文章，都集中在语文教育
教学的专业领域，虽然我也
长期关注家庭教育这个话题
，但是短期内并没有“出圈
儿”“跨界”的打算。2021年
调入北京师范大学工作后，
我更是计划把做行政工作那
些年耽误的时间补回来，做
一些深入的学术研究。
这本“计划外”的书之所
以会诞生，是因为我开办了
工作坊。2015年，我去德
国短期进修，初步感受到了
工作坊在教师培训中的效果
。2016年，我系统学习了
工作坊的设计与实施，
2017年开始采用工作坊的
形式组织读书会。
我认为，工作坊类似于“
众筹”，坊主和成员共同商
定主题，梳理已经掌握的信
息和期待解决的问题，设计
学习活动，共同探索解决方
案。工作坊中没有权威答案
，每个成员都是发光体，每
个答案都会在坊主的联结中
发挥作用。在工作坊的促进
下，参与者能在短时间内建
立“学习共同体”，成员之间
可以交换信息、交流思想方
法，在共同探索的过程中取
长补短，形成个性化的认识
与行动计划。工作坊的成员
通常能够获得学习的新鲜体
验，而优秀的坊主能够设计
出激发性强的活动，触及成
员的深层情感体验，帮助成
员反思自己的认知方式，并
在学习进程中形成新的认知
结构。我就是特别优秀的坊
主，每次组织工作坊都能收
获一批喜爱者。
王婧钰女士和尹秋鸽博
士长期参与我主持的童书阅
读工作坊，她们还抓住一切
机会动员我主持工作坊，发
动她们身边的人来参加。就
是在两位的推动下，2022
年9月30日，我在人民邮电
出版社组织了一次“帮孩子
寻找人生之书”的工作坊，
邀请了出版社的工作人员和
智元微库团队参加。一上午
的工作坊活动让大家兴奋不
已，在一种热烈情绪的驱动
下，当天下午，我就留下来
和几位编辑开会讨论了书稿
的策划方案。
必须承认，智元微库团
队非常专业，他们对出版动
态的把握、对书稿内容呈现
方式的设计，都让我觉得自
己进入了一个全新的领域。
经过短短一下午的讨论，我
们就确定了合作意向、时间
规划，初步形成了样章结构
。两周后，我把调整过的样
章发给了编辑。经过两轮的
修改和调整，到10月底，样
章定稿了，初步规划的13个
话题也通过了讨论，书稿的
结构和体量都确定了下来。
沟通的过程很顺畅，开头一
点儿也不难。
因为这是计划外的项目
，所以我只能用零散的时间
收集整理资料。意外的是，
通过整理，我发现自己近几
年积累的素材极其充裕，我
的写作兴致逐渐高涨。
2022年12月1日，我停止手
头的其他工作，在键盘上敲
下了本书初稿的第一行字。
我每两天写一章，写完直接
关电脑，暂时搁置。到了12
月17日，初稿完成一半的时
候，疫情来了。
11月下旬，我们住的单
元被封控了3天。12月起，
我和家人决定自我隔离，储
备好了物资，不再外出。12
月17日，家里的老人开始发
热，接着是我、我先生，险
象环生。起初，我还坚持原
有的工作节奏，直到20日，
我高烧39.9℃，只好停工。
退烧后，我还要照顾全家人
吃饭，做好清洁和消杀，体
力不好，写作状态也不佳。
全家抗原检测结果都转阴，
已经是29日了，那时我已疲
惫不堪。等到重新启动写作
计划，我又觉得脑子不灵光
，好几天还进入不了状态，
体力依然不好，每天的工作
时长只有原来的五分之一，
还新添了头痛和失眠的问题
，苦不堪言。
还好，有热爱我、真心
帮助我的两位小伙伴。尹秋
鸽博士承担了初稿的审校工
作，她提出了很多很好的建
议，因为这些具体的建议，
我完成修改稿的过程慢慢顺
利起来。第二轮修改后，我
觉得稿子质量很好——知识
准确可靠，策略和工具操作
性强，表达方式也比较友好
，能够帮助家长朋友解决现
实问题。于是，我重拾自信
。尤其是“3分钟工作坊”，
记录了家长的真实反应，同
时也增强了阅读时的现场感
，能让读者融入其中，边阅
读边思考。这要归功于王婧
钰女士，她策划并参与了我
的多场工作坊，留下了珍贵
的第一手资料。
同时，我也要由衷感谢
人民邮电出版社的智元微库
团队，正是由于他们专业和
敬业的工作，这本书才能在
这个艰难的寒冬如期完稿。
这本书的写作让我重新
定义了生活方式，开始接受
“计划外”的事物。生活要妙
一点儿，机缘巧合，随缘随
心，遇到障碍，也不必急躁
。计划之外、生活之内，有
个机会结识新朋友、触碰新
领域、进入新的生活状态，
也算乐事一件。

吴欣歆老师深耕教育领
域，沉淀了丰富的教育教学
实践经验。这本书帮助家长
理解义务教育新课标的要求
，将其融入家庭生活，涵濡
浸渍，在轻松愉悦的氛围中
提升孩子的语文素养。
——郑国民 北京师范大
学校长助理、教授、博士生
导师，中国高等教育学会语
文教育专业委员会理事长
语文是我们国家通用语
言，是孩子们学习的一门学
科。吴欣歆老师将语文教育
学的专业知识“植入”和“转
化”到家庭教育中。这是一
种创造性联结和迁移，不仅
促进孩子亲近语文，增进学
习力，提升核心素养，还成
为连接“家校社”生活情感的
桥梁及价值认同的精神食粮
，能够推动优秀传统文化自
信与新时代中国精神的新特
征形成。
——窦桂梅 清华大学附
属小学校长，特级教师、正
高级教师
教育的根不在学校，也
不在社会辅导机构，教育的
根是家。如何把“家”当作孩
子健康成长的原动力，从家
庭生活的点滴细节中发掘孩
子的天赋，并适时引导，既
成就孩子，也让教育回归本
真，吴欣歆老师通过本书给
出了高维且有效的指引。
——张祖庆 特级教师，
语文名师
家庭是孩子的终身课堂
。本书以家庭语文教育为切
口，结合孩子身心发展特点
及教育规律，就如何开展家
庭教育给出了13个有效方案
，对于读懂孩子、拓展孩子
的认知和能力有很强的指导
意义，有助于孩子自由、健
康地成长，拥有属于自己的
幸福人生。
——边玉芳 北京师范大
学心理健康与教育研究所所
长、教授、博士生导师，中
国家庭教育学会常务理事
作为一名语文教育专家
，吴欣歆老师探索把家庭生
活与语文教育融为一体，在
家庭生活中浸润着语文学习
，把语文中的教育要素融入
家庭教育。语文本就是生活
的升华和再现，家庭理应是
生命成长的能量场，是教育
真正开始的地方。二者情景
交融、相映生辉，这正是作
者开创性思考的价值所在。
——孙先亮 全国教育系
统先进工作者，海尔学校校
长，青岛二中原校长

我的孩子小升初，没考上实验班。我看完分班名单，还没走到学校门口，眼泪就流下来了。我在那所学校有很多熟人，最亲近的是一位师妹，或许是有人告诉她我在校门口情绪低落，或许是她碰巧路过，在我们相遇的瞬间，我居然哽咽着说不出话。尚未成家的师妹，不能跟我共情，直截了当地说：“从成绩看，您的孩子就是个普通的孩子，为什么不能上普通班？您难道就这么虚荣，不能接受自己有个普通的孩子？您痛苦，对孩子也没有帮助啊！”短短三句话，刺耳扎心，却实事求是。实验班更好，是从大众视角做出的“随波逐流”的判断，而不是根据自家孩子的情况进行的理性思考。我陷入了一种莫名的焦虑，在模糊的世界里强化自己的痛苦，却根本没想清楚：我的痛苦从何而来，以现在的状况来看，未来究竟会怎样。静下心来，试着让眼前的世界变得清晰，我开启了理智的思考：孩子处于符合现有水平的群体中，能够平视学习内容，也许还能略微“居高临下”，建立自信心，在一个个小成就的激励下逐步实现学业水平的进阶。理智的思考带来了合理的决策：顺应教育的基本规律行动，跟孩子讨论他在普通班的优势，制订恰当的学习计划，提高学习方法的合理性。十几年过去了，我的孩子不但心理健康地完成了学业，而且硕士毕业后依然保有学习的热情。
列出你的焦虑
孩子处在成长的不同阶段，会触发家长不同类型的焦虑。对于孩子的教育，你在什么时候最焦虑？你的焦虑集中在哪里？ “孩子幼升小时最焦虑。我成天看网上那些‘鸡娃’爸妈的经验分享，生怕自己该做的没做到，让孩子输在起跑线上。”
“孩子三年级时我最焦虑。孩子学习开始跟不上，我也不知道怎么辅导，只能不断地给他买练习册。”
“孩子从初二开始厌学，跟他讲道理也不爱理我，怎么说都没用，很无力。”
请在这里写下你的答案：
现在，让你眼前的世界变得清晰一点儿、再清晰一点儿。请你努力看清楚，让你感到焦虑的真正原因是什么？
“感觉自己比不上别的家长，想给孩子提供更好的条件，却发现自己能做的有限。”
“我上学的时候成绩就不好，总希望孩子至少能比我强。”
“孩子小的时候有什么都爱跟我说，可能到了青春期就会变得话少吧？仔细想想也能理解了。”
请在这里写下你的答案：
看清了焦虑的真正原因，我们就会发现：让自己焦虑的那些现状，通常是我们不能改变的。我们能改变的，只有自己看待世界的方式——这似乎是一个尽人皆知的道理。在家庭教育的问题上，我们该如何让自己的视野变得更清晰？
了解孩子的气质类型与优势智能
俗话说：“三岁看大，七岁看老。”意思是，孩子到了三岁，性格基本就稳定了，没有特殊的事件不会发生太大的改变。不同气质、不同性格的孩子，适合的学习方法不同，未来的发展方向也不同。
孩子小的时候，家长会根据孩子多次生病的经历，确认孩子的体质特征，尽量按照孩子的体质类型安排起居作息，以期规避孩子再次生病。孩子在情绪上的表现也应该受到同等程度的重视，长期累积下来的不良情绪可能会导致严重的心理问题。这些心理问题一旦被发现往往就是大问题，而且比生理问题更难解决。
确认孩子的气质类型、智能结构、人格特点，与确认他们的体质类型同样重要，甚至更为重要。按照孩子的心理特点安排他们的生活与学习，让孩子在良好的心理环境中成长，其好处显而易见。
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