学校存在的目的是什么？从根源上说，是“为了让人能更好地立足于社会”。但在实际教学中，教育工作者常常错将教育“手段”当成“目的”，使学校活动背离了教育的初衷。
基于此，日本公立名校麴町中学重新审视了学校里那些“理所当然”的制度，并对教学实践体系和管理体系进行了改革，涉及到家庭作业、考试制度、班主任制度、运动会运营、学生笔记模板、研学旅行、课外活动等方面。书中详细介绍了每项改革的内容和背后的逻辑与思考，将为教育工作者打开新思路，帮助他们从教育的原点出发，培育出自律自主、全面发展的学生！

工藤勇一，千代田区立麹町中学校长。
1960年出生于山形县鹤冈市。毕业于东京理科大学理学部应用数学专业。曾任山形县东京都公立中学教师、东京都教育委员会、目黑区教育委员会、新宿区教育委员会教育指导课长等职。并任教育再生执行会议委员、经济产业省“未来教室”与edtech研究委员会委员、教育长、校长平台发起人等职务。2014年开始担任现职。
因为进行了很多不同于以往公立中学的教育改革，受到各界的广泛关注。

前言
第1章 从目的和手段的角度重新审视教育
家庭作业：成了孩子们“为了完成”而完成的任务
定期考试：不要用“某个时间点”的成绩来评估学习成果
改革固定班主任制：建立全员参与的管理模式
认可学生们的行动：举办让“人人都能乐在其中”的运动会
学校的目标是否已成了“摆设”
学生真正需要的指导
培养学生的“他人意识”
重视行动教育
第2章 手段目的化：学校教育存在的问题
学校为何存在
灵活使用教学大纲
为什么要做欺凌调查
将问题转化为学习契机
培养学生的领导力
修改不合理规则
如何看待“问题行为”
第3章 创新教学体系
未来社会需要学生具备哪些能力
问题解决型课程：培养学生的社会适应能力
改变笔记模板，提升学生学习效率
学生的“手账”：学习自主管理时间
为集体活动设立明确目标
“有目的”地举办传统活动
“职业教育”应该教什么
模拟法庭：让学生思考法律的意义
引导学生敞开心扉
充分利用校园设施
第4章 创新学校管理方式
列出清单并予以解决
如何处理“矛盾冲突”
学校、社区、家长共建校园
校服的决定权
平衡“责任”和“权力”
重新审视办公室里的“理所当然”
提高工作效率
与脑神经科学家共同策划教师培训
第5章 我对学校教育新模式的构想
培养“想快点长大”的孩子
提供的选择越少，未来的道路就会越宽广
紧跟时代，质疑学校的“理所当然”
学校教育与社会发展
新时代的学校教育模式
后记 勇于改变，与学生共同成长

聚焦核心目标，选择最
优手段
总有这么一个场景，萦
绕在我的心头，挥之不去。
那是我在山形县刚当上
老师那会儿，我和孩子们一
起去学校后山上奔跑、翻滚
，躺在地上仰望湛蓝的天空
，心满意足地品味空气中青
草的芳香。那一刻我们无忧
无虑，好不惬意。如今想来
，那时的自己可真是年轻气
盛啊。想必在前辈老师们的
眼里，我就是一个整天带着
孩子们瞎胡闹、不知天高地
厚的新人吧。
时至今日，我还是常常
会想起那时孩子们无邪的笑
容，怀念当时的那份充实与
自在。
我现在在千代田区立麴
町中学担任校长一职，今年
（2018年）是我任职的第
五年。在日本众多中学里，
麴町中学算是一所有点“特
殊”的学校。它毗邻皇居，
学区内还有国会议事堂、最
高法院、首相官邸、众议院
、参议院的议员会馆等重要
机构。现在的在校生都是本
地学生，但在过去，从东京
其他学区跨境入学的学生占
了学校总人数的一半以上，
曾一度被列入“番町小学→
麴町中学→日比谷高中→东
京大学”这份“名校一条龙”
榜单。在日比谷高中每年近
200人考上东京大学的时代
，麴町中学每年都会有50多
人考入日比谷高中，是一所
有着极高升学率的超级名校
。这所学校不仅毕业生里人
才辈出，校内的设施和设备
也相当完善，气派的大厅更
是让前来参观的人们赞叹不
已。此外，学校经费充足，
能让学生接受到很多外校老
师的指导。不过，这并不意
味着麴町中学所推行的改革
离开了这片土地、这些设施
设备就无从实施。
像“不做服装、发型指导
”“不布置家庭作业”“废除期
中、期末考试”“废除固定班
主任制”这些备受关注的措
施，第一次听到的人恐怕会
大吃一惊。此外，也会有教
育界同仁对我们正在推行的
举措表示“不认同”。
但是，推行这些改革并
非我的临时起意，而是在漫
长的职业生涯中——从山形
县任教开始，到调任东京，
再到后来在目黑区、东京都
以及新宿区的教育委员会担
任教导主任和管理层——一
直在酝酿和计划的事情。我
会秉持“分清目标与手段”“
明确上层目标”“重视教育自
主性”等原则，对“学校里的
理所当然”进行重新审视并
予以修正。从某种意义上说
，这也有助于我打破教师的
惯性思维。
这本书可能会打击到很
多勤勉敬业的老师的热情。
并且，书里的内容也似乎在
与贯彻落实新教学大纲的教
育行政人员唱反调。但是，
请大家务必相信，我的本意
并非如此。也希望大家能在
理解我的基础上继续读完这
本书。
目标和手段——学校为何
存在
当前，日本学校开展的
很多教学活动似乎都忽略了
活动的“初衷”。更令人震惊
的是，大多数教育工作者甚
至都不曾意识到这个问题。
老师每天布置家庭作业；学
生为了应付考试而努力学习
；为了提高学生的学习成绩
，老师根据教学大纲的要求
悉心指导班里的每一位学生
；教室里挂着“以和为贵”的
条幅；在年级主任的带领下
，整个年级充满了其乐融融
的氛围。这些是日本随处可
见的景象，我也曾将这些作
为自己的从教目标。
但是慢慢地我开始思考
，这些看起来理所当然的事
情是否真的有意义？首先，
学校为何存在？在我看来，
学校是为了让孩子们“更好
地立足于社会”而存在的。
为此，孩子们必须具备“自
己思考、自己判断、自己决
策的能力”，也就是所谓的“
自主能力”。在社会瞬息万
变的今天，我们必须回到“
教育的原点”。
重新设计学校
我认为，日本学校现在
的教学模式与培养自主能力
的目标是背道而驰的。老师
们手把手地教，在学生遇到
困难时就立马伸手援助。一
旦同学之间发生争吵或冲突
，班主任就会出面调解，甚
至帮助他们重归于好。可是
，这样被呵护着长大的孩子
，无法独立思考、判断、决
定、行动。他们在无法“自
主”的状态下长大成人，成
年后的他们一旦遇到困难，
就会认为是“公司不好”“国
家不好”，把责任推给别人
。
研究表明，很多孩子没
有什么梦想，对未来也不抱
有任何希望。一些年轻人甚
至因不满理想与现实间的差
距而自暴自弃。虽说现在的
经济形势不错，但仍然存在
诸多问题，比如，就业形势
不稳定，劳动生产率低，经
济差距在拉大等。我认为，
造成这种状况的根本原因是
学校教育出了问题。因为学
校已经忘了其初衷是为了让
人“更好地立足于社会”，于
是就会出现教学活动与现实
社会脱节的现象。
为什么会变成这样？一
言以蔽之，这是“手段目的
化”所致。譬如国家颁布的
教学大纲，不过是一份指导
学校教学工作的纲领性文件
而已，却被许多老师奉为“
绝对标准”。实际上，大部
分老师并没有仔细读过教学
大纲，他们只是按照教材的
编写顺序，按部就班地完成
教学任务。也就是说，本应
作为培养孩子们能力的“手
段”的教学大纲和教材，却
被当成了教育的“目的”，成
了老师们为之努力的目标。
这种“手段目的化”的现象在
学校随处可见。“服装指导”
就是其中的典型，很多老师