本书分为六章，第一章介绍了选题的背景、国内外同类研究的现状、课程整合的整体构架；第二章介绍了主题设置的原则、步骤及部分案例；第三章介绍了教学策略、教学方式、教学设计工具及其说明；第四章介绍了课程整合的延伸，内容主要包括实践活动的开发、实施和保障；第五章介绍了如何针对STEM项目进行教学设计、组织实施，并通过评价保证项目实施的效果；第六章介绍了课程整合在发展学生生物学科核心素养方面的应用价值，是对课程整合有关做法在意义上的升华。

张涛，山东荣成人，山东省威海市教育教学研究中心初中教研室主任，初中生物教研员，正高级教师，特级教师，教育部初中毕业升学考试课题组核心成员，教育部“国培计划”远程教学培训专家，山东师范大学生物教育硕士生导师，全国教育大会山东省宣讲团成员，山东省远程研修初中生物课程专家，威海市教育名家工作室(初中生物)主持人，山东科技版《生物学》教材执行主编。主编、参编书籍多部，在《课程教材教法》等刊物发表论文数十篇。山东省教学成果一等奖获得者。在全国各地做学术报告数百场。

前言
第一章 核心素养呼唤课程整合
第一节 核心素养，未来社会的人才要求
一、社会发展对人才的素养要求
二、国际国内对核心素养的研究现状
第二节 课程整合，核心素养的培养途径
一、基于核心素养的课程需具有的特点
二、当前课程教学制约核心素养发展的因素
三、课程整合与核心素养发展的关系
第三节 实践探索，初中生物的课程整合
一、国内外生物课程整合的研究
二、威海市初中生物课程整合的探索
第二章 课程整合的主题设置
第一节 大概念统领下的主题设置
一、大概念统领下的主题设置原则
二、大概念统领下的主题设置步骤
三、大概念统领下的主题设置架构
第二节 基于 STEM 项目的跨领域整合主题设置
一、跨领域整合主题设置原则
二、跨领域整合主题设置步骤
三、跨领域整合主题设置案例
第三章 大概念统领下的课程整合
第一节 大概念统领下课程整合的教学策略
一、课程整合的总体教学策略及阐述
二、课程整合的具体教学策略及阐述
第二节 大概念统领下课程整合的教学方式
一、课程整合的主题课型设置
二、课程整合的课堂教学模式
第三节 大概念统领下课程整合的教学设计
一、课程整合的设计工具及说明
二、课程整合的设计要点及解读
第四节 大概念统领下课程整合的组织实施
一、前科学概念的暴露与转化
二、知识结构的建立和完善
三、相关问题的解决与交流
四、知识结构的巩固和应用
第五节 大概念统领下课程整合的教学评价
一、课程整合的过程性评价
二、课程整合的终结性评价
第四章 实践活动与概念理解的整合
第一节 概念理解的过程
一、基于学习进程发现疑难问题
二、根据教学需要整合实践活动
三、通过活动开展实现概念理解
第二节 实践活动的开发
一、实践活动的开发途径
二、实践活动的开发内容
第三节 实践活动的实施
一、教师层面的实施
二、学生层面的实施
第四节 实践活动的保障
一、实践活动的时间统筹
二、实践活动的多元评价
三、实践活动的家校合作
第五章 基于 STEM 项目的跨领域整合
第一节 STEM 项目的教学设计
一、STEM 项目的教学设计原则
二、STEM 项目的教学设计框架
三、STEM 项目的教学设计案例
第二节 STEM 项目的组织实施
一、STEM 项目组织实施的培训
二、STEM 项目组织实施的过程
三、STEM 项目组织实施的保障
第三节 STEM 项目的学习评价
一、STEM 项目资料搜集的评价
二、STEM 项目计划制订的评价
三、STEM 项目计划实施的评价
四、STEM 项目产品质量的评价
第六章 课程整合与核心素养的对接
第一节 课程整合与生命观念的对接
一、丰富学生的体验
二、重视概念的理解
三、致力大概念建构
第二节 课程整合与科学思维的对接
一、培养归纳与概括能力
二、培养模型与建模能力
三、培养批判性思维能力
第三节 课程整合与科学探究的对接
一、注重发现和提出问题
二、注重设计和实施方案
三、注重开展合作和交流
第四节 课程整合与社会责任的对接
一、重视社会议题讨论
二、强化环境保护意识
三、落实健康生活方式
附：课程整合案例
案例1 绿色植物与生物圈的水循环 （以主题为单位的整合）
第一课时　前知展现和结构完善课
第二课时　探究实践课
第三课时　答疑解惑和巩固应用课
案例2 细胞是生物体结构和功能的基本单位 （以课时为单位的整合）
参考文献
引用案例来源

前言
2015年，“威海市英才
计划”启动。在教育领域，
该计划的主要内容为“威海
市教育名家工作室”建设工
程。通过严格的评选，首
届工作室共确定了7个，“
威海市初中生物教育名家
工作室”（以下简称工作室
）即是其中之一。经过深
思慎谋，工作室确定了“通
过工作室开展课题研究，
通过课题研究培养人才，
通过人才和成果辐射带动
，从而实现课题研究、人
才培养、辐射带动一体化”
的总体工作思路，选择了“
指向核心素养的初中生物
课程整合的实验研究”作为
研究课题，选择了6所实验
学校全面推进课题实验、
21所实验学校开展STEM项
目开发与实施专题研究，
由此开始了本书的孕育之
旅。
本书的孕育过程充满了
艰辛，也充满了收获的喜
悦，让我们通过一些枯燥
的数字来管窥工作室近三
年付出的努力吧。据不完
全统计，工作室共开展网
络研讨150多次，组织内部
专题听评课40余场，召开
大型研讨会议14次，组织
全市范围内的课题成果展
示活动4次，邀请国家生物
课标组组长刘恩山教授来
威海指导5次，实验教师研
究成果获奖10人次，在省
级以上刊物发表论文15篇
（其中8篇为全国中文核心
期刊），执教市级以上优
质课、公开课31人次，在
市级以上的活动中做专题
报告29场……这些活动的开
展，不仅有力地推进了课
题研究，也为本书的编写
积累了大量原始材料。
但即使有了丰富的素材
，要把课题研究过程中无
数的案例和思考梳理出来
，并用一条清晰的主线贯
穿，再提升到一定的理论
高度，做成一桌主题鲜明
、富有营养、色香味俱全
的“大餐”，也还是殊为不易
的，因此，本书的编写几
经反复，数易其稿，最后
才成为现在呈现出来的样
态。
第一章：“核心素养呼唤
课程整合”，介绍了选题的
背景、国内外同类研究的
现状以及本书中课程整合
的整体构架；第二章：“课
程整合的主题设置”包含“大
概念统领下的主题设置”和“
STEM项目的主题设置”两
部分，呈现的是主题设置
的原则、步骤及部分案例
；第三章：“大概念统领下
的课程整合”既有设计层面
的教学策略、教学方式、
教学设计工具及说明，又
有实施层面的上述设计组
织实施的过程和方法，还
有属于保障层面的教学评
价，这些内容都采用案例
解读的方式呈现；第四章
：“实践活动与概念理解的
整合”是大概念统领下课程
整合的延伸，内容包括实
践活动的开发、实施和保
障，其中包含了大量鲜活
生动、具有较强可操作性
的案例及分析；第五章：“
基于STEM项目的跨领域整
合”介绍的是如何针对
STEM项目进行教学设计、
组织实施并通过评价保证
项目实施的效果，其基础
是21所实验学校已开发出
的50多个STEM项目；第六
章：“课程整合与核心素养
的对接”是为了将课程整合
对学科核心素养发展的促
进作用清晰地呈现出来而
设置的，是对前面所有内
容的归纳提升，本章以理
论与案例相结合的方式，
阐述了课程整合如何指向
核心素养的发展，核心素
养培育又如何渗透在课程
整合各个环节当中，目的
是让读者对课程整合与核
心素养发展之间的关系能
有一个清晰的认识。为帮
助读者整体感知课程整合
的实践路径，本书的最后
还附有两个案例，一个呈
现的是“以主题为单位”进行
的整合，另一个呈现的是“
以课时为单位”进行的整合
。
本书力图解决教师日常
教学中存在的这样一些困
惑：知道应把学生的已知
作为教学起点，但不知道
如何发现学生的前科学概
念；知道应摒弃机械灌输
、死记硬背和题海战术的
教学方式，但不知道什么
样的教学方式能够兼顾发
展能力与应对考试；知道
应给学生充足的时间自学
、讨论和实践，但不知道
怎样安排好宝贵的学习时
间；知道应该注重概念的
深度理解，但不知道通过
什么样的途径能够达到预
期的效果；知道生物学是
一门实践性的学科，但不
知道除了教材中的活动之
外还可以开展哪些实践活
动；知道应充分关注知识
之间的相互联系，但不知
道如何使学生独立建立起
知识结构；知道教学应以
发展学生的生物核心素养
为目的，但不知道从何做
起……
本书是工作室九位核心
成员及两位青年教师分工
合作完成的。主持人张涛
老师负责全书的整体规划
、统筹安排、审查统稿等
工作，书中的这六章内容
编写分工，依据的是工作
室每位成员的专长和在课
题研究中承担的子课题。
凤林学校丛雪雁老师善于
构建整体架构，因而承担
了第一章的编写任务；环
翠教研中心夏熠老师研究
的子课题是“课程整合的内
容组织”，因而编写了第二
章；环翠国际中学谷萍老
师研究的子课题是“课程整
合的教学方式”，因而编写
了第三章的第一、二节；
皇冠中学王思玲老师研究
的子课题是“课程整合‘主题
整体备课’”，因而编写了第
三章的第三、四节；威海
塔山中学张海鸥老师研究
的子课题是“实践活动的开
发和利用”，因而编写了第
四章；荣成教研中心吴晓
燕老师研究的子课题
是“STEM项目的组织实施”
，因而编写了第五章第一
、二节；文登天福

本书具有几个突出的特点：首先是站在课程的层面，而不仅仅局限于教学。书中的内容涵盖了课程目标的定位、课程内容的梳理、课程实施的方法等多个方面。其次是具有较强的前卫性。然后是全方位地回答了“学什么？怎样学？学得怎样？”三个教学中很基本的问题。最后是内容来自实践，又可用于指导实践。书中提供的丰富的教学和实践活动案例可以为教学提供直接的借鉴。