本书是厦门市海沧区孙宗良中学语文名师工作室全体成员历经四年多研讨与探究的思想成果。本书紧扣语文教学实践，始终将理性思考与实践探究融为一体，试图实现对语文学科与语文教学的整体观照，在把握学科的历史走向与时代脉搏的基础上，来回答今天我们到底应该站在什么样的立场和基点上来认识并导引自己的语文教学，走出一条自己的语文之路。本书重在引领语文教师把握语文的本质属性与学科的价值重构，教出自己的精彩，成为优秀的语文教师。本书指向语文教师的发展，并试图回答一个问题：“今天，我们要站在哪里教语文？”基于对上述问题的解答，本书从四个维度建立了逻辑构架。

前言
追问篇 语文学科为什么需要价值重构
第一章 时代呼唤学科教学变革
第一节 社会发展与教育变革
第二节 时代选择“人”的教育
第三节 学科育人的基本向度
第二章 语文学科的价值重构
第一节 百年语文的回顾与思考
第二节 语文学科的时代认知
第三节 素养本位的价值指向
第三章 语文教学的内容价值和过程价值
第一节 对内容价值和过程价值的理解
第二节 内容价值与过程价值的合一
第三节 价值实现的三个转向
第四章 多维育人的课堂融合
第一节 多维融合的思维原点
第二节 课堂融合的教师因素
第三节 课堂融合的准则策略
重构篇 怎么走出一条自己的语文之路
第五章 理性分析与情感体验
第一节 对理性分析与情感体验的理解
第二节 情感体验的意义和实施策略
第三节 理性分析与情感体验的相互作用
第六章 单元教学与综合实践
第一节 单元教学撬动课堂转型
第二节 综合实践培养关键能力
第三节 综合实践在单元教学中的运用
第七章 课堂评价与教学改进
第一节 课堂教学评价的基本维度
第二节 课堂教学评价量表的设计和应用
第三节 课堂教学评价促进教学改进
成长篇 在问题与使命中前行
第八章 教师成长：寻找自我的美丽倒影——海沧区名师工作室的实践与探索
第一节 应对挑战：学科育人对语文教师的新要求
第二节 团队修炼：工作室运行策略与实践
第三节 共同愿景：工作着是美丽的
后记

本书是厦门市海沧区
孙宗良中学语文名师工作
室全体成员研讨与探究的
思想成果。自2016年工
作室成立以来，工作室全
体同仁抱着对于语文教学
的热情与激情，围绕初始
设定的系列专题，整整四
年，阅读、写作、实践、
研究，终于形成这样一个
初步的成果。这期间探索
的艰辛，创造的艰难，坚
持的不易，是难以言表的
。但老师们那种执着与投
入，那种反思与扬弃，那
种对自我和实践的超越，
确实令人感佩。因此，这
与其说是一本书，不如说
是一段痛苦而有意义的语
文跋涉，一段艰难而不乏
美丽的成长历程。
本书着眼语文学科的
本质属性与时代使命，探
究其今天变革与发展的根
本趋势，紧扣语文教学实
践，始终将理性思考与实
践探究融为一体，试图实
现对语文学科与语文教学
的整体观照，在把握学科
的历史走向与时代脉搏的
基础上，来回答今天我们
到底应该站在什么样的立
场和基点上来认识并导引
自己的语文教学，走出一
条自己的语文之路。对于
一群身处一线的语文教师
来说，完成这么一个宏大
的建构，不免有好高骛远
之嫌。但我们认为，在今
天的时代浪潮与社会变革
的大背景下，学科教学正
面临革命性的变革，一线
的语文教师也必须走出经
验的窠臼，走出片段式感
悟的碎片思维，不停留于
局部的“技”的层面的深入
，而必须站在更高的层面
，开阔更宏大的视野，在
全景认知（包括横向的空
间广度与纵向的时间深度
）中来研究语文，把握语
文的本质属性与学科的价
值重构要求。如此，才能
引领自己的教学实践，让
自己真正成为优秀的语文
教师。工作室的四年跋涉
正是建立在这样一个思考
的基础上，在完成自己关
于语文教学整体理解与建
构的基础上，形成“道”的
体悟，进而推进自己的整
体成长。
当然，工作室的特征
决定了这一跋涉不是纯粹
的学理研究，不是试图建
立一套高高在上的、俯瞰
着语文教学实践的、完整
的、抽象的关于语文课程
的理性大厦，这不是我们
这个团队所能胜任的。它
是指向语文教师发展的，
是基于教学实践的，只是
完成今天一个优秀的语文
教师应有的对学科的深刻
认识，试图回答一个问题
：“今天，我们要站在哪
里教语文？”因此，本书
在某种意义上是写给工作
室成员自己看的，因为写
书的过程就是全体成员不
断学习、不断思维、不断
碰撞、不断建构，也是不
断成长的过程，因而本书
也就有了其独特的价值。
之所以把它呈现出来，当
然是希望与广大一线的语
文教师分享。
本书整体上建立在这
样几个逻辑构架的基础上
：
首先，如何认识当今
语文学科实际上也是所有
学科面临的挑战与革命性
变革，这是认识语文学科
价值重构的背景与必然性
。为此，本书建立起这样
一个逻辑链：
（1）教育最根本的功
能之一是培养适应社会需
求、能够满足社会发展与
进步要求的人。
（2）当今社会的飞速
发展对人提出了新的要求
，要求人具有良好的人格
修养、现代意识、全球视
野、高阶思维、创新能力
、团队精神等，当然包括
正确的价值取向、家国情
怀等。
（3）教育必须顺应时
代与社会的呼唤，即培养
全面发展的完整的人，今
天国家提出的“立德树人”
“五育并举”正是体现了这
一教育价值观的根本改变
。
（4）学科教学是教育
的主要领域与基本内涵，
教育价值观的变革必然要
求学科价值相应变化而实
现价值重构，从知识教学
走向人的发展的教学，这
是这些年重视并大力倡导
“学科育人”的背景所在，
也是“学生主体”“学习经
历”“合作对话”“思维品质”
等概念与相应理念提出的
缘由。我们这些年从“双
基教育”的强调，到“三维
目标”的倡导，再到“核心
素养”的提出，也正是基
于这样一种学科教学价值
观的改变。
（5）语文学科同样要
顺应这样的变革浪潮，在
语文中关注人的完整成长
，所以从语文知识技能的
一元价值走向语文“三维
目标”“核心素养”的多维
价值，我们不能停留在“
字词句篇、语修逻文”这
一价值层面上，而要走向
学生知识成长、能力成长
、精神成长等的有机融合
。
这是本书前两章所建
构的一个逻辑链。这一逻
辑链要证明的，一是当今
的语文教学变革是一个社
会发展大趋势下的产物，
因而它是不可逆的，我们
必须理解、把握并顺应这
样的趋势；二是变革的核
心是学科价值观的变革，
因而实现价值重构就成为
语文改革的核心任务，这
也是今天讨论所有语文问
题的基本点与出发点；三
是从新课程标准的改革倡
导以来乃至今后相当一个
时期的语文课堂教学改革
，都是站在这个基点上的
思考与探索。这也就回答
了“站在哪里教语文”第一
个层面的思考，必须站在
时代与社会发展的角度，
站在语文学科在这一发展
中所处的位置与所要实现
的价值的角度来教。实际
上，就是要进一步探讨：
语文教学如何走向“未来”
？我们如何建构起自己的
“未来”视角？站在“未来”
教语文，这也是本书书名
的由来。
其次，价值重构只是
一个起