本书分为三篇十六章，阐明课堂教学设计的意义与含义；梳理影响和决定课堂教学设计的系列理念；分析课堂教学设计需要落实的多种要素；介绍整合课堂教学设计多种要素的主要样式等。本书采用“价值+理念+要素+样式”的框架，这一内容结构较相关教材有突破，避免了相关教材主要谈“教学设计要素”的不足，使读者对课堂教学设计有完整和深入的认识，知其然，并知其所以然。

曾文婕，教育学博士，教授、博士生导师。华南师范大学教育科学学院副院长，华南师范大学教育科学学院课程与教学论学科博士导师组召集人。教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会委员，全国课程学术委员会副秘书长，多家广东省名校长和名教师工作室导师。入选首批“广东省培养高层次人才特殊支持计划”青年拔尖人才，获得广东省高等学校优秀青年教师、华南师范大学教学名师等荣誉称号。所负责的课程“小学教育学”和“小学课程设计与评价”分别获首批国家级精品资源共享课和首批国家级本科一流课程。
主持完成国家社会科学基金项目、教育部人文社会科学研究项目、广东省人文社科重大项目和广东省哲学社会科学规划项目等课题多项；出版《学习哲学论》《运筹帷幄：教学设计的方略》等著作多部，其中主编的《小学教育学》入选普通高等教育本科国家级规划教材；发表《从课目教学知识到课目学习知识——教师专业知识发展的新方向》等论文百余篇，有多篇论文被SSCI收录。

导论
第一篇
第一章 学生观
一、学生既是群体的人，也是个体的人
二、学生是现时的存在，也是历时的存在
三、学生有向善的潜能，也有向恶的潜能
四、学生是教育的对象，也是学习的主体
第二章 教师观
一、从“匠人”到“专家”
二、从“拉纤者”到“引路人”
三、从“孤军”到“团队”
第三章 教材观
一、尊重教材，研读教材
二、调整教材，拓展教材
第四章 学习观
一、学习是人的本性
二、学习是建构的过程
三、学习是通达自由的途径
第五章 教学观
一、教学以学为本
二、教学是预设与生成的统一
三、教学的价值在于促进学生的成长
第六章 评价观
一、评价取向：“发展为本”超越“奖优罚劣”
二、评价内容：“整体多维”超越“唯智倾向”
三、评价主体：“多元主体”超越“一元权威”
四、评价方法：“灵活多样”超越“机械僵化”
第二篇
第七章 分析教学背景
一、课程标准分析
二、教学内容分析
三、学生情况分析
第八章 确定教学目标
一、教学目标的分类
二、新课程的素养目标
三、教学重点和难点
四、确定教学目标的技巧
第九章 开发教学资源
一、教学资源的类型
二、教学资源开发的基本原则
三、教学资源开发的主要策略
第十章 选用教学方法
一、常用的教学方法
二、教学方法的革新
三、选用教学方法的技巧
第十一章 组织教学过程
一、异彩纷呈的教学过程
二、教学过程的基本环节
三、教学设计方案的形成
第三篇
第十二章 系统讲授的教学样式
一、概述
二、“古诗两首”教学设计
三、“繁盛一时的隋朝”教学设计
第十三章 引导探究的教学样式
一、概述
二、“物质是由微粒构成的”教学设计
三、“我国的生产资料所有制”教学设计
第十四章 合作讨论的教学样式
一、概述
二、“安恩和奶牛”教学设计
三、“Where is Haibao”教学设计
第十五章 指导自学的教学样式
一、概述
二、“先学后教，当堂训练”基本程序
三、“谈骨气”教学设计
第十六章 教学样式的创新探索
一、概述
二、“促进民族团结”教学设计
三、“平方差公式”教学设计
四、“锋与天气”教学设计
五、小学语文说明文单元整体教学设计
参考文献