本书的具体内容分为两个部分，共八章。
第一部分是前四章。第一章讨论特殊儿童的一生的发展；第二章讨论特殊儿童与家庭的生活质量；第三章讨论如何运用支持的概念，形成一种操作系统来有效地改变特殊儿童的生活状态；第四章描述了特殊儿童生活与教育安置和规划，勾画出他们生涯发展的大致图景：以生活质量为最终成果，通过支持与支持系统，构建支持性生活、支持性教育和支持性就业，让特殊儿童能够过上一个常态的生活，有一个完整的人生历程。
第二部分是后四章，内容聚焦在生涯发展阶段的几个转折点上，讨论教育及其转衔的问题。
本书可以为从事特殊教育的教师、相关专业人员，以及学习特殊教育的各个层次的学生及特殊儿童的家长做一个参考，期望能唤起他们对社会、生活的一些思考。

总序一
总序二
总序三
前言
第一章 特殊儿童生涯发展
第一节 生涯发展概述
第二节 生涯发展理论
第三节 特殊儿童生涯特点
第二章 特殊儿童生活质量
第一节 生活质量概述
第二节 生活质量的指标与测评
第三节 生活质量支持模式及其应用
第三章 特殊儿童支持系统
第一节 支持的概述
第二节 支持系统的建立
第三节 支持系统的应用
第四章 特殊儿童教育安置与生涯规划
第一节 教育安置概述
第二节 教育安置程序
第三节 特殊儿童生涯规划
第五章 特殊儿童转衔教育
第一节 转衔教育概述
第二节 生涯转衔及教育模式
第三节 生活质量转衔理论与实践
第六章 特殊儿童早期教育与转衔
第一节 早期干预与转介服务
第二节 学前教育康复与转衔
第三节 学前融合教育与转衔
第七章 特殊儿童职业教育与转衔
第一节 特殊人群就业与职业教育
第二节 职业教育模式与阶段
第三节 职业转衔教育与实施
第八章 特殊儿童家庭支持与转衔
第一节 家庭支持概述
第二节 儿童期家庭支持与转衔
第三节 成人期家庭支持与转衔
主要参考文献

今年1月，国务院办公厅
转发了教育部等7部门联合
发布的《特殊教育提升计划
(2014—2016年)》，这是深
入实施《国家中长期教育改
革和发展规划纲要(2010～
2020年)》(以下简称《纲要
》)，加快推进特殊教育发
展，大力提升特殊教育水平
，切实保障残疾人受教育权
利的又一重要体现。《纲要
》将“特殊教育”单列一章，
提出“关心和支持特殊教育”
“完善特殊教育体系”“健全
特殊教育保障机制”等要求
。特殊教育是我国国民教育
体系的重要组成部分。近些
年来，国家对特殊教育的重
视程度不断加强。在社会经
济快速发展的同时，特殊教
育发展也进入了一个大力推
进的新时期。党的十八大报
告提出了“支持特殊教育”的
口号，十八届三中全会明确
指出：“推进学前教育、特
殊教育、继续教育改革发展
。”
我国障残儿童有相当数
量，受教育是《世界儿童权
利宣言》和我国宪法赋予他
们的权利。特殊教育也是帮
助他们走进社会、独立生活
的必要途径。特殊教育的目
标是使障残儿童回归主流社
会，成长为一个自力更生，
能为社会做出贡献的人才。
这需要具备两个重要条件：
一是残疾儿童要有自信，有
能力回归社会；二是社会上
的普通人要尊重他们，帮助
他们。这两方面都需要通过
教育来实现。特殊教育的目
的与普通教育一样，也是促
进儿童身心的健康发展。只
是障残儿童需要更多的关爱
和帮助，更多的温暖和鼓励
。在教育内容和方法上，需
要根据障残儿童的特殊情况
采用不同的方式，但目的是
促进他们的发展。特殊教育
是教育公平的重要内容，是
建设和谐社会的重要基础，
也是国家综合国力的体现。
当前，全社会对特殊教育的
认识还有待进一步提高，特
殊教育的发展与普通教育相
比还相对落后，发展还很不
平衡，特殊教育经费短缺，
办学条件亟待改善，办学规
模远不能满足社会发展需要
，特殊教育教师队伍建设有
待进一步加强，特殊教育的
管理水平亟待提高。
特殊教育的发展，首先
需要对特殊教育有一个正确
的认识，树立正确的特殊教
育观念。特殊教育有狭义和
广义之分。狭义的特殊教育
是障残儿童的教育；广义的
特殊教育还包括超常儿童及
有情绪问题、行为问题、社
会适应问题等儿童的教育。
我国特殊教育主要是指狭义
的特殊教育。所谓特殊教育
的特殊，是指这部分受教育
者在生理的或者心理的某个
方面有缺陷，阻碍着他们的
发展，特殊教育就是帮助他
们排除阻碍他们发展的障碍
，使他们得到与普通人一样
的发展。障残儿童并非所有
智能都丧失，他们往往丧失
了一部分器官的功能。教育
，可以弥补他们的缺陷，或
者使他们损伤的器官功能得
到部分的恢复，或者培养其
他器官的功能来代偿某种器
官功能的不足。
发展特殊教育，除了政
府重视和加大投入外，要发
动全社会来奉献爱心。残疾
人是我们的兄弟姐妹，他们
比正常人有更多的困难，正
常人有责任、有义务帮助他
们。这不是出于怜悯，更不
是恩赐，这是全社会的责任
，也是每一个公民的责任。
特殊教育事业是爱的事业。
只有做到像《礼记·礼运》
中所讲的“矜、寡、孤、独
、废疾者皆有所养”，我们
才能建成和谐社会。
特殊教育本身需要进行
改革创新。根据我国当前的
实际情况，完全采取“回归
主流，，的方式，把障残儿
童放在普通学校学习，还缺
乏必要的条件。主要是普通
学校缺乏特殊教育的师资，
不可能像日本那样在普通学
校里设立养护班。但“全纳
教育一。回归主流”都是当
前世界教育的新理想，我们
需要以这种新的教育理念来
指导我们的特殊教育，让障
残儿童尽量与健康儿童接触
，障残比较轻的、有条件的
，最好让他们在一起学习。
这样，既培养了障残儿童的
自信心和自尊心，又教育了
健康儿童对障残同伴的关心
和爱护。
师资是特殊教育发展的
前提与保障。师范院校应该
重视特殊教育的研究和师资
培养。1982年，教育部建
立了我国第一所专门的特殊
教育师资培养机构——南京
特殊教育师范学校，当时属
于中等师范教育。该校
2002年升格为专科学校，
现在又将跨入本科教育阶段
。这是可喜的事情。我国大
学里的第一个特殊教育专业
是我在北京师范大学担任副
校长期间于1986年设立的
，同时还成立了特殊教育研
究中心。现在全国已经有多
个师范大学设立了特殊教育
专业。但是还很不够，特殊
教育的师资还非常缺乏。我
们要宣传特殊教育的重要性
，大家都来关心这个社会最
弱势群体，有更多的优秀青
年来向他们献出爱心。
特殊教育的发展，还要
加强对特殊教育的研究，用
心总结我国特殊教育的经验
，研究和形成有中国特色社
会主义的特殊教育理论体系
。《特殊儿童教育与康复文
库》是一套关注障残儿童及
其他特殊需要儿童生存与发
展的系列图书。文库从提升
社会公共利益的角度来关注
、支持、参与残疾人及其家
庭的健康与发展，从全社会
和谐发展的高度来关心他们
的福祉。文库立足于服务特
殊教育教师、特殊儿童、家
长及专业工作者，