《大学语文论丛》主要登载学者专家、大学语文教师和其他教师关于大学语文方面及新文科建设方面的学术成果与教学成果，突出理论性与实践性，以期构建大学语文完整的理论体系与教学体系，构建符合汉语特点的中国大学语文教育体系。

本辑特稿
杨建波 在《大学语文论丛》首发式上的讲话
第一章课程与教学
周金声 谷海燕 加强国家通用语言文字教育，铸牢中华民族共同体意识
王桂宏 《大学语文学本》前言
周作菊 以语言为本的大学语文教学研究
岑泽丽 刘琍 “金课”背景下大学语文课程四维混合式教学设计与研究
顾庆文 新文科视域下对大学语文的新认识
赵长慧 论新文科视域下大学语文的革新
祖秋阳 以文化人，以美育人，文美与共——大学语文 “一心两全”教学探索与实践
范金平 以提高大学生政治文化素养为导向的大学语文课程建设
曾凡云 以成就学生为目的，构建新型的师生关系——以语言素质拓展教学改革为例
张瑶艳 彭飞 陆游爱国主义诗歌对当代大学生的启迪
葛慧 《伤逝》说课
徐同林 言之有文不言之教——接受CUCN融媒体中心采访录
第二章学科探源
陈志伟 陈晓玲 论大学语文之课程定位与学科归属
陈泽新 挑战与适应：大学语文学科转向中的价值冲突及其处理策略
第三章教师与学生
杨华 新文科视野中大学语文教师的自身发展
曹高仁 在爱心与使命中绽放美丽——写给美丽的冯天芳老师
常健 致吴满珍老师的信
第四章教材研究
韩建立 《归去来兮辞并序》教学三题
唐荣昆 唐诗二首试说
试说《琵琶行》中的人物动态塑像
州官与牧童的亲切对话——杜牧《清明》主题人物新探
窦旭峰 孟子说诗之法视域下的《长恨歌》“风情”“长恨”说
第五章佳作咀华
耿占春 毁灭、见证与救赎——读程韬光的《诗圣杜甫》
陈道雷 把笑的种子种在每个人的心底——李广田《笑的种子》赏析
张爽 乡土小说生生不息——路遥的《人生》和黄佩华的《生生长流》的“母题”共性分析
第六章学术集萃
周赛华 《南北方音》南音的几个问题
叶琼琼张楠 论戴望舒诗歌“夜”意象的隐喻性
周治南 无为而治思想与生态文化观探源
张震 宋代中国有可能发展出内生型工业革命吗？——从官商关系与地理区位因素中寻找答案
第七章文化撷英
杨志翔流萤 民俗文化中的元宵节和元宵诗词
南瑛张金龙 陇南口传故事《摇钱树》的文化意蕴与艺术特色
第八章微型论坛
刘玮 小议家国情怀在古代诗词中的体现
邓占云 试析典故“三径”的出处
肖颖超 闵倩倩 教育戏剧在古诗文教学中的应用

课程·学问·能力·责任
大学语文是一门课程，
研究大学语文是一门学问，
教好大学语文是一种能力，
为大学语文争取发展空间是
一份责任。
作为一门课程，大学语
文自1978年恢复高考，重
新开设以来，已走过四十余
年历程，并取得了世所瞩目
的成就。然而，伴随着社会
形势的急遽变化以及由此带
来的不可避免的升沉起伏、
荣辱毁誉，大学语文的发展
过程也备历艰辛。从总的方
面看，贯穿其间的一个核心
问题，是如何为这门课程准
确定位、如何使之成为一门
独立学科。定位不准，就难
以对教学内容、教学目标等
予以科学的设计；不能成为
独立学科，就始终处于“妾
身未分明”的状态，只能在
夹缝中讨生活。由湖北省大
学语文研究会组编，我和杨
建波教授主编的《大学语文
》的“前言”中，有这样一段
话：
大学语文是一门关注普
及而旨在提高的语言文化课
程，其突出特点，在于把母
语教育和人文教育有机地结
合起来，通过提高运用语言
、品味文学、诠释经典之能
力来提高学生的综合人文素
质。这里，运用偏重于工具
层面，品味偏重于审美层面
，阐释偏重于文化层面；运
用是基础，品味、阐释是提
高。倘若脱离了工具性，便
失去了这门课程的基础；倘
若脱离了人文性，便迷失了
这门课程的方向。因而，如
何使学生通过文本学习，既
强化语言的理解运用能力，
又提升经典解读和美学感悟
能力，最终由技进道，使语
言的工具性借助人文性得以
高层次的转换和升华，便成
为教育者特别值得关注的问
题。
这里所说几点是否准确
，还可再议，但突出强调这
门课程的工具性和人文性，
却是大体无误的。由此出发
，深入探讨与之相关的学科
内涵、外延、人才培养类型
、培养方式和目标，以及谋
划与之配套的高层级的研究
生教育等举措，提出一个具
有科学性、体系性的建设方
案，似乎应是构成独立的大
学语文学科的必由之路。
就学问、学术而言，大
学语文研究理应具有自身的
鲜明特点。一方面，其范围
是广阔的，举凡文、史、哲
、艺等人文科学的领域均可
自由出入，任意驰骋；另一
方面，其对象又是具体的，
有针对性的，重在从学科关
联角度细读文本，发现问题
。一方面，这种研究应具相
当的学理性，倘欠缺学理性
，少了严密的论证环节和思
想、理论的映射、抽绎，研
究便会流于简单化和平面化
——这乃是当下大学语文研
究常为人诟病的一大痼疾；
另一方面，它又应具有较强
的实用性，是对教材编写、
教学过程中所遇难题的研探
，对教学艺术、教学手段的
切磋，对课程内容、学科建
设等一系列问题的商讨——
这是大学语文研究的传统和
特色，自当坚持并大力发扬
之。如此说来，大学语文研
究应该既有广阔的研究领域
，以开阔视野，又在此一领
域有所抉择，深耕细作；既
注重学理阐发和综合思考，
强化问题意识和理性思维，
又彰显其实用特色，以个案
研究带动面与线的开展，坚
决杜绝游谈无根的空泛议论
和概念游戏。这对大学语文
研究者来说，较之其他单一
学科或许是一个足可施展才
华的机遇，同时也是一个难
度不小的挑战。
说到能力，这似乎是所
有问题的重中之重。一门课
程教学效果的好坏、影响力
的大小乃至教育质量的高低
，固然与多方面因素有关，
但首要因素是教师的综合能
力，并集中体现在学术和教
学两大层面。学术偏于知，
教学偏于行；行而少知，则
势难致远；知不及行，则易
蹈虚空。进一步说，倘无学
术能力，欠缺丰厚的知识储
备、广阔的学术眼光、发现
问题和解决问题的能力，一
堂课纵你口若悬河，学生所
得怕也寥寥无几；倘无教学
能力，缺乏开启思维、授人
以渔的科学方法，饶你学富
五车，教出的弟子也未必高
明。因而，如何使受教育者
既知其然又知其所以然；既
学习既有的知识，又善于举
一反三、从已知推知未知；
既打牢语言的功底，又养成
对文学的敏感；既具丰厚的
学养，又有动手能力，写得
出好的文章，这些对大学语
文教师乃至每一位高校教育
者都是一种真正的考验。这
是一个高标准，但只有取法
乎上，身体力行，识能兼备
，知行合一，才能提升一门
课程或学科的层级和段位，
才能做到“强将手下无弱兵”
。
至于发展空间问题，是
每一学科都会面临的问题，
而于大学语文尤为迫切。回
首历史，早在大学语文课程
恢复之初，匡亚明、徐中玉
等前辈学者便以不同形式振
臂高呼，为其学科筹划、教
材编纂、研究会组建导夫先
路；此后数十年中，更有谭
帆、杨建波等大批学者躬践
其事，备历辛劳；时至
2019年，又有全国政协委
员王灿龙就大学语文课程改
革及其现实境遇提交提案，
直抒己见。实事求是地说，
这些年，大学语文教师的地
位是不高的，在项目申报、
职称评审等方面都受到若干
不公平的对待。大学语文课
程也频频受到来自应用写作
、通识教育之类课程的冲击
，课时减少，教学人员流失
，有些高校甚至取消了大学
语文课程。这里有各种因素
在起作用，但根本原因在于
教育高层的政策导