如何支持学生提出可探究的问题？
如何支持学生对知识进行更深层次的思考？
如何将知识可视化地呈现？
如何即时评估学生对所学内容的阶段性理解？
……
本书描述了8大类指向25个真实问题的66个工具，对每一个工具都从“工具是什么”“工具什么样”“工具怎么用”“工具用在哪”四方面进行介绍，并且选用了课堂中的25个项目应用实例来匹配每个真实问题，希望可以启发更多教师创造性地解决问题。

夏雪梅，博士，研究员。上海市教育科学研究院普通教育研究所课程与教学研究室主任，上海学习素养课程研究所所长。美国威斯康星大学、台湾师范大学访问学者。全国教育科学“十三五”规划国家一般课题“项目化学习的中国建构与质量评估研究”、2015年上海市教育科学研究重大项目“‘零起点’政策背景下指向终身发展的儿童学习基础素养的课程与教学培育研究”的项目负责人。主要研究领域：课程设计与实施、课堂观察、学习设计。先后承担全国教育科学规划课题、上海市哲学社会科学规划课题等20余项。著有《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》《项日化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》《以学习为中心的课堂观察》等，带领项目组合著《素养何以在课堂中生长》，在CSSCI期刊上发表学术论文近40篇，其中多篇论文被人大复印报刊资料全文转载。

1.入项探索工具
1.1 如何支持学生提岀可探究的问题？
工具 1 基于观察的问题清单
工具 2 POV表
实地项目运用：如何用入项探索 工具支持学生提岀问题？
1.2 如何引导学生进入真实问题情境？
工具 3 用户求助
工具 4 模拟场景
实地项目运用：如何用“模拟场景”激发学生投入“神话”项目？
1.3 如何支持学生界定与分析问题？
工具5 KWH/KWL 表
工具6 问题权衡图
工具7 问题链
实地项目运用：如何支持学生分析问题形成，开办一家文创店”项目问题链？
2.知识与能力建构：通用类工具
2.1 如何让学生快速了解与项目相关的背景知识？
工具 8 冷知识卡片
工具 9 时间轴
实地项目运用：如何用“冷知识卡片”让学生快速了解项目背景知识？
2.2 如何支持学生对知识进行更深层次的思考？
工具 10 苏格拉底式问题研讨法
工具 11 5R 笔记法
实地项目运用：如何用“苏格拉底式问题研讨法”促进学生深度思考？
2.3 如何将知识可视化地呈现？
工具 12 维恩图
工具 13 思维可视图
工具 14 因果链
实地项目运用：如何鼓励学生使用“思维可视图”呈现自己对节日的理解？
2.4 如何即时评估学生对所学内容的阶段性理解？
工具 15 项目通行证
工具 16 电梯游说
实地项目运用：如何用“项目通行证”评估学生对“民间故事”项目的理解？
3.知识与能力建构：学科实践类工具
3.1 如何支持学生深度阅读？
工具 17 阅读日志
工具 18 阅读“井”字游戏
工具 19 SQ3R
工具 20 作者图表
实地项目运用：如何以“阅读‘井’字游戏”促进学生进行跨学科阅读？
3.2 如何让学生更喜欢更善于写作？
工具 21 汉堡包写作
工具 22 PEEL 写作 工具
工具 23 RAFT
实地项目运用：如何用汉堡包写作 工具支持学生写作？
3.3 如何让学生像科学家一样思考？
工具 24 科学观察
工具 25 假设—验证
工具 26 科学研究报告评阅者
实地项目运用：如何运用“科学观察”研究校园一角？
3.4 如何让学生像设计师一样实践？
工具 27 设计决策五边形
工具 28 用户移情图
工具 29 设计思维
实地项目运用：如何用“设计决策五边形”形成耳机创意设计方案？
4.合作探究工具
4.1 如何引导学生组建团队？
工具 30 “好团队”画像
工具 31 全脑优势模型
工具 32 团队协议
实地项目运用：如何运用“全脑优势模型”支持学生分组？
4.2 如何支持学生进行团队项目管理？
工具 33 项目团队日志
工具 34 项目议会
实地项目运用：如何运用“项目团队日志”安排项目计划？
4.3 如何促进团队有效探讨？
工具 35 观点激荡
工具 36 拼图法
工具 37 六顶思考帽
实地项目运用：如何运用“观点激荡”促进学生创造性探究？
4.4 如何促进全班交流互动？
工具 38 世界咖啡
工具 39 Think-Pair-Share
工具 40 鱼缸式讨论法
工具 41 四角课堂
实地项目运用：如何运用“四角课堂”让全班动起来？
4.5 如何让全班学生的意见快速可视化？
工具 42 可视化课堂意见调查
工具 43 拔河
实地项目运用如何运用“可视化课堂意见调查”组织全班做决策？
5.形成与修订成果工具
5.1 如何快速形成成果概要？
工具 44 成果日志
工具 45三步成果概要
实地项目运用：如何用“三步成果概要”让学生快速厘清车棚方案设计？
5.2 如何支持学生评论修订成果？
工具 46 奔驰法（SCAMPER）
工具 47 旋转木马
工具 48 评委角色扮演法
实地项目运用：如何用“评委角色扮演法”形成阶段方案？
6.出项工具
6.1 如何帮助学生进行出项规划？
工具 49 出项计划图
工具 50 项目展板
实地项目运用：如何运用“出项计划表”支持学生的出项准备？
6.2 如何促进出项中的学习？
工具 51 画廊漫步
工具 52 出项现场记录表
实地项目运用：如何在大型出项中运用“画廊漫步”？
7.反思与迁移工具
7.1 如何在有限的时间里快速反思？
工具 53 今天我学会了……
工具 54 我原来认为……，现在我认为……
实地项目运用：如何使用“今天我学会了…… ”促进幼儿反思？
7.2 如何进行深层次的反思与迁移？
工具 55 What？So what？Now what？
工具 56 反思 4F
工具 57 九宫格反思与迁移
实地项目运用：如何运用“九宫格反思与迁移”深化学生的项目理解？
8.PBL 班级文化营造和心智培育工具
8.1 如何培育探究的文化与心智？
工具 58 问题墙
工具 59 每日问
工具 60 探究的话语规则
实地项目运用：如何用“探究的话语规则”培育学生探究的心智？
8.2 如何培育协作的文化与心智？
工具 61 倾听规则
工具 62 音量盘
工具 63 团队赞美卡片

当前，我国基础教育课
程改革正在进入一个新的
历史阶段。我们已经提出
了中国学生发展核心素养
体系，并正在以学生发展
核心素养为主线着力建设
和完善基础教育课程体系
。一系列新的理念和设计
贯穿从普通高中到义务教
育阶段的课程方案和课程
标准的修订，这些理念和
设计的落实需要整个教育
系统所有人形成共识，共
同学习在面向未来的教学
体系中需要具备的各种能
力。正因如此，我们的任
务非常艰巨。假如我们都
把自己认定为教育工作者
——不管是实践者、研究
者还是决策者——我们要
共同献身于教育事业的话
，哪怕这条道路再艰难，
都得去走。
核心素养是个人在信息
化、全球化、学习型社会
，面对复杂的不确定的情
境时，综合运用所学的知
识、观念、方法，在解决
实际问题时所表现出来的
价值观、必备品格和关键
能力。核心素养强调的关
键是价值观，强调对真实
、复杂性问题的解决能力
。
指向核心素养的教育变
革是一个系统的变革。第
一，我们需要以核心素养
为指引提炼各学科的大观
念、大概念，也就是要通
过提炼各学科在培育学生
核心素养中可能和应该做
出的贡献，贯通从知识点
走向学科育人目标的全程
。第二，我们需要以核心
素养为指引和依据来选择
学习内容，也就是解决“学
什么”的问题。在国家层面
，反映为教材的编制；在
学校和教师层面，表现为
依据学情对教材进行校本
化、生本化的探索。第三
，我们需要设计保证核心
素养目标得到落实的教学
过程和教学方法，也就是
解决“怎么学”的问题。要从
“以知识为本”的教学转变为
“以核心素养为本”的教学，
从“以讲授为中心”的课堂转
变为“以学习为中心”的课堂
。第四，我们需要设计与
核心素养培育的教学目标
和方式相适应的评价标准
和评价方法。评价将引导
和促进教师在教学中坚持
和坚守素养目标。
核心素养培育的落实不
仅仅是教学内容的选择和
变更，更是以学习方式和
教学模式变革为保障的系
统变革。要真正实现学习
方式和教学模式的改变，
需要深刻理解人是如何学
习的，需要回归学习的本
质，回归学习是对问题的
探求。在这个过程中，学
习者既能够对外部世界有
深入的探求，又能够实现
对自己精神家园的建构，
这应该是学习的本意。因
为学习不再只是把外部世
界的知识装进脑袋里，而
更应该是学习者在持续地
自我发现问题和自主解决
问题中，探索世界，认知
自我，发展理性。
项目化学习是体现这种
学习本质的方式之一。项
目化学习要引导学生在真
实情境中发现问题、解决
问题，又在解决问题过程
中去发现新问题，呵护和
点燃学生的学习热情，引
导学生探究并体验包括学
科知识在内的外部世界，
发展对学科以及外部世界
的内在兴趣。项目化学习
最重要的价值是对问题的
持续不断的探求，这是学
习的本质。探求的过程不
仅仅是实现对外部世界的
探索，而且要在对外部世
界的探索中不断追问自己
，不断形成自己的价值观
念，不断形成自我的精神
世界。这是需要我们在未
来的学习中大力倡导的。
今天在我国的教育背景
中探讨项目化学习，要立
足于我们国家基础教育课
程变革的整体环境。项目
化学习的探讨和推进不是
孤立的，而是要上联对立
德树人的思考，下接对学
生学习质量的追问，考虑
学生的知识学习逻辑和项
目逻辑之间的关系。
项目化学习是有思维含
量和思维发展意义的学习
。项目化学习要让学生透
过问题的情境看到问题的
本质，要在实际问题的探
究和解决中，调动和激活
相关的知识，形成可迁移
的思维方式，并在项目的
完成中实现对不同学科知
识的深度理解。从这个意
义上说，项目化学习是创
造条件让学生不断进发思
维火花、产生精彩观念的
过程。
项目化学习要让学生热
情而有创意地生活。我们
的孩子不能只是学科知识
的复制者，而应该是有灵
动生命的生活者。项目化
学习真实性情境的特征联
结了生命、学科和世界，
赋予他们探究的双眼、具
身的体验，促进他们更热
情、更自由、更富有创造
性地投入到对世界的探索
中。
项目化学习要让学生感
受到学习的意义。我们的
老师经常会问一个问题：
我花比较少的时间就可以
把知识教给学生了，而让
学生自己去探究需要花很
长时间，那教学有效性体
现在什么地方？我想，现
有知识传授过程中的有效
和无效上面，还应该有一
项“意义”原则。所谓“意义”
，就是人生活的目的，即
谋求人与世界更好地相处
。具体就是谋求完善自我
，完善与他人及社会的关
系，谋求人与自然的关系
。这个意义是在所谓有效
与无效之上的。更好地实
现这个意义就是有效。当
这个意义无法实现的时候
，再多的用符号表达的知
识记忆，其意义也是缺失
的。项目化学习的过程和
成果都应该让学生获得学
习的意义。
在这样的学习中，教师
的责任是什么？教师要在
教学中创造鲜活的、智慧
的、符合人的学习成长规
律的生活，而不是把教学
作为一套机械、僵化、背
离人的学习