《应用行为分析与儿童行为管理（第2版）》在保留应用行为分析基本原理、预防和解决问题行为的具体实践方法等原有内容的基础上，新增了过去十年里作者的总结和思考，其中极具开创性的理论与方法是作者独一无二的思想成果。新增内容探讨了行为主义背后的生命观，阐述了应用行为分析在孤独症教育干预中的实践，提出了教育干预应秉持的基本理念，并将应用行为分析与我国本土文化相结合，是作者十年来临床经验与思考体验的结晶，也是对本书第1版的深化与延伸。
阅读《应用行为分析与儿童行为管理（第2版）》能够拓宽我们的视野，帮助我们从多个角度观察应用行为分析，进而了解它的全貌，并把握教育中的基本原则。让我们跟随作者的脚步，进入行为主义的殿堂，在陪伴、引导、反思儿童成长的过程中，成为孩子的第一任教师。

郭延庆，童年生长于山东汶上县的农村，其个不显，其貌不扬。资质鲁钝，偶有灵光。闷头死读书，终得跳龙门。怀悬壶济世之慈悲有志西学，五年而知医学博大，非一壶能装。仪器设备，离之难行；望闻问切，徒然传说。虽慈悲未泯，奈何心尚独立自由之抱负，乃从道于精神，偏私于儿科。望弗洛伊德入门，却不经意闯入斯金纳之厅堂，欲拒还迎，修得行为分析果之一二，不忍私藏，与众共享。
书分上下，有道有术。上以术彰，术中有道；下以道显，道以术贯。定睛于行为，放眼于生命。秉“自生、独化”之理念，戒“责善、助长”之陋习，怀包容开放之心态，行控制影响之实际。
初版时不惑，再版天命知。期在耳顺年，此书被广知！

杨序
陆序
邹序
再版序
上篇
第一章 行为主义与行为规律
第一节 行为主义基本概念
行为主义概论
行为、行为技能与行为库存
行为技能的习得、巩固与储备
效果律与基本行为规律
第二节 基本的行为规律
强化物概念以及强化原理的应用
差别强化及相关应用
通过避免强化物呈现带来的惩罚（其他行为的差别强化）
消退的概念和应用
惩罚原理以及应用中的注意事项
处罚原理与罚时出局
逃避原理（负强化）的应用
行为塑造及临床意义
第三节 复杂的行为规律
区辨刺激与区辨训练
泛化、泛化训练及其应用
强化程序表
谈并行依联控制
语言社区和语言行为
直觉经验与清楚明白的道理（规则指导下的行为）
第二章 预防问题行为
第一节 问题行为的定义
问题、问题行为与管理辨析
问题行为定义
第二节 问题行为预防方法
不管是管
主动满足
信言为美
顺坡下驴
力建常规
抓小搁大
提供选择
亲历亲为
第三章 问题行为功能分析
第一节 功能评估与分析方法
功能评估概述
问题行为的功能评估
直接观察法
实验观察法
第二节 问题行为干预
问题行为干预总论
寻求注意行为的干预
逃避/拖延任务的问题行为干预
获得具体实物/机会的问题行为干预
自我刺激行为的干预
问题行为及临床咨询个案
下篇
第一章 行为主义的生命观
发心向善，寓智于行
个体生命是偶然（或无）中的必然（既有）
生命体现为行为，行为成就了生命
欲求，行为与人生
论体验的自由与人的存在
论生命的自生、独化
论生命的韧性
论当下
人为什么不能当下行动
论意志与方便之门
第二章 ABA在孤独症领域的应用
知止与守正（上）谈孤独症谱系障碍的教育干预
知止与守正（下）谈孤独症谱系障碍的教育干预
在生活中教学，在教学中生活
孤独症谱系障碍教育干预之纲领
孤独症儿童社会与沟通能力训练
顺天、尽性、寻安处：谈教育干预之成功
论妈妈的“能与不能”与子女的“能与不能”
人生就是迈过一道道坎儿
怎样才算一个好机构？
谈谈家长视角
第三章 ALSO理念的提出与发展
ALSO理念概论
ALSO理念：从孤独症到社会人
ALSO理念初探：理念核心
ALSO理念再探：生活中教学的意识与机会
ALSO理念三探：在生活中教学，在教学中生活
让人省心，对人有用
补其社会适应所最短，抢其社会适应所最长
基于ALSO理念的家庭干预基本原则
参考文献
寄言

《应用行为分析与儿童
行为管理》第2版即将出版
与读者见面。我为之鼓掌和
欢迎！
郭延庆医师自20世纪90
年代中期读硕士学位时，研
究的主题就是美国孤独症诊
断标准的汉化以及在我国应
用的适用性。毕业论文答辩
通过了两三年仍未见论文发
表，问起此事还总是慢慢悠
悠一副不着急的样子，我估
计他是在继续思考并完善之
中，因此也并不太催促他。
这时我开始认识了他对待科
研，对待新事物、新技术的
认真谨慎态度，这无论对实
验研究者和临床研究者都是
非常需要的可贵素养和品质
。
在20世纪末，为使孤独
症儿童尽早诊断、尽快康复
，我们如饥似渴地寻找和学
习、借鉴国外的各种早期诊
断方法、早期干预的康复技
术和手段。1993年，我们
集合了家长和专业人士的力
量成立了北京市孤独症儿童
康复协会。自此，国内的孤
独症儿童康复工作有了一个
崭新的多领域合作的平台。
与此同时，基于北京大学精
神卫生研究所（北大六院）
在学术上的地位和影响，孤
独症相关的国内外学术交流
开始日渐频繁。
认识到儿童心理、行为
学对孤独症早期干预的重要
作用，经过送出去短期学习
和请进来短期培训之后，我
们明显地感到潜心、专门、
深入学习的必要。在此关键
时刻，我们及时得到美国内
华达大学的支持，他们愿意
接受一位儿童精神科医生到
该校学习。郭延庆医生当即
由协会支持、由医院委派去
专攻应用行为分析（ABA）
及其在儿童孤独症中的应用
。他不负众望，刻苦学习，
勇于实践，结合当地案例深
刻领会并熟练掌握所学，在
取得优异成绩的同时也得到
时任国际行为分析协会主席
琳达·海耶斯博士
（Dr.Linda J.Hayes）的高
度评价和信任。
回国后，郭大夫即积极
培训各级专业人士，并将知
识和技能耐心地、手把手地
传授给家长和专业老师。十
余年来，在大量接触孤独症
临床实践案例中，在与家长
、孩子以及老师的共同工作
中，他不是简单地依样学样
，而是在引进所学的基础上
，结合国情及案例的实际，
反复总结、提炼，提出新的
理念和新的手段。这是值得
称赞和提倡的，也只有这样
，科学的方法才具有新的生
命力和发展的可能性！
孤独症谱系障碍是一种
有多样临床相和可能导致不
同结局的疾病，我们绝不能
奢望一纸药方可以解决所有
的病案或一个病案的所有问
题。因此，我们一定还会面
临许多挑战，还需不断探索
和研究，使其能够帮助更多
的孤独症人士，也更多地造
福于他们的家庭，造福于社
会。
作者说这是一本面向孤
独症儿童家长，启发并帮助
家长在生活中对孩子进行康
复教育的指导用书。我则认
为，它不仅仅是面向家长、
帮助家长、为家长所用的书
，也适用于特殊教育学校、
培训机构、从事和热爱特殊
教育的人士，以及对行为管
理有兴趣的人士。发育障碍
并非仅存在孤独症儿童身上
，在其他发育障碍儿童身上
可能也存在某种行为问题，
需要应用行为分析方法和技
术来帮助他们提高和丰富各
种日常生活技能，掌控情绪
和克服行为问题。因此，我
认为郭大夫的这本书会有更
广、更多的使用前景！
最后，我期待它在系统
性、操作性和理论性方面日
益提高，硕果累累！

读者期待已久的《应用行为分析与儿童行为管理（第2版）》历经十年终于问世。读过第1版的读者可能知道，郭延庆老师的《应用行为分析与儿童行为管理》不光对应用行为分析这个“舶来品”进行了基本介绍，更结合我国特有的文化传统和基本国情发表了对儿童行为管理方法的独特见解。
第2版延续了以往的风格——重思考，轻说教，主要分为上篇、下篇和线上资源三部分。上篇以理论为主，探讨了应用行为分析的基本原理以及预防和解决问题行为的方法。下篇以探索为主，引领读者思考行为主义的生命观及其在孤独症教育干预领域的应用等问题。线上资源重点分享作者的教育经验和对生命的感悟。
“应用行为分析小白”可从上篇入手，先初步了解相关基础知识。有一定基础的读者可重点关注下篇的探索内容。相信您读过后一定会有所收获。

《应用行为分析与儿童
行为管理》第二版即将付梓
，这标志着书中极具本土特
色的ALSO理念也将由原本
的个人感悟、一家之言转而
成为一种面向家长、启发家
长、帮助家长的系统化理念
方法。郭延庆大夫邀请他的
恩师杨晓玲教授为之作序，
同时嘱我也为读者写几句寄
言。
ALSO是“引进、消化、创
新”的成果，本身经历了“理
论一实践一理论”的循环和
提高，其“今天的训练必包
含未来的需求，未来的目标
必在今天得以训练”的理念
本身就是源于中国实践并为
中国家长服务的，跟杨大夫
“为孤独症儿童的一生做好
准备”的理念是一脉相承的
。
从20世纪90年代以来，
我们这一代家长和专业人员
，一直以引进国外的文献、
理论和实践来帮助孤独症儿
童及其家庭为己任，然而我
本人却对探索总结本土经验
的专业人员情有独钟，怀有
深切的敬意，比如，一直在
国内探索融合教育途径和方
法的本土专家王国光老师，
提出“要为孤独症孩子立规
矩”这样见地的贾美香大夫
。
我在北京市孤独症儿童
康复协会会刊《沟通·共享
》第四期第一次读到
《ALSO理念：从孤独症到
社会人》时，不禁眼前一亮
，这不就是我一直期盼的对
我们中国家长和专业人员历
经二十多年所积累的经验的
总结吗？在这个貌似“与国
际接轨的”首创术语下面，
讲的是中国的故事，归纳的
是中国的实践，上升的是拥
有自主知识产权的中国本土
的理念。
因此，我抓住郭大夫
2012年11月为大连七院的
医生进行培训的机会，请他
为大连的家长做了整整一天
的公益讲座。在编写讲座资
料的过程中，我甚至在网上
搜到了连他本人都已经遗忘
了的讲演稿，从而对AISO
理念的形成过程有了更深入
的了解。
2003年8月—2004年7月
，受协会委托，在国际应用
行为分析协会“行为分析学
术领袖”项目的支持下，郭
大夫被选派到美国内华达大
学进修应用行为分析，师从
琳达·海耶斯教授，以优异
成绩修完项目所需学分，并
获得“行为分析学术领袖”证
书。
回国伊始，郭大夫即被
杨晓玲教授派往协会的培训
基地进行了近两个月的师资
培训，由此开启了他学以致
用、努力推广应用行为分析
，普及孤独症早期干预措施
的多彩人生。多年来，他的
职务提升了，职称晋升了，
但他始终保持着协会“培训
部主任”的头衔而乐此不疲
。由于他的讲座非常接地气
，因而在孤独症家长中反响
热烈。
历经7年实践以后提炼出
的ALSO理念，又经历了近7
年在家长实践中的检验，带
有明显的中国特色，却同样
会适用于普天下的孤独症家
庭。毋庸讳言，它仍然需要
而且必将在实践中进一步完
善，以形成完整的体系。因
之，我愿意为之鼓与呼。
历史是一面镜子，纵观
孤独症上下80年历史，科学
家的研究曾几度误入歧途，
误导和损害了众多孤独症人
士及其家庭的生活。20世纪
40年代晚期，美国精神病学
家声称他们找到了孤独症的
病因：冷酷的父母，尤其母
亲缺乏对自己孩子的爱。连
最先研究孤独症症状的少数
精神科医生之一的利奥·凯
纳都曾一度放弃了他最初关
于孤独症与生俱来的理论，
赞同后来称之为“冰箱母亲”
的假说。在这一假说大行其
道的20世纪50一60年代，
在先入为主的偏见与臆断误
导下，孩子们被送进教养院
，被以“良好愿望”的名义施
以电击、体罚、迷幻药物等
，境遇极其悲惨。
20世纪90年代以来，人
们对孤独症的认识发生了极
大改变。孤独症已经从曾经
令家族蒙羞的诊断转变为被
广泛接受的症状，其受社会
关注和倡导的程度超过了其
他任何疾病。中国的家长，
虽然起步晚了近40年，但得
以避免了最大的弯路，也没
有受到诸如疫苗说之类的干
扰，这是值得庆幸的。
孤独症事业的不朽开拓
者、最杰出的孤独症家长代
表洛娜·温博士生前多次指
出：“尽管有关孤独症障碍
的可靠知识有了增加，但并
没有产生出任何能够治愈它
的治疗方法。真正的进展在
于人们懂得了应当如何去创
造一种环境，创造出能够使
障碍降低至最低限度，使潜
在的技能得到最大限度发展
的日常计划。”“人们永远不
能忘记的是，在这些进展背
后最为重要的驱动力，是孤
独症儿童的家长们（包括祖
父母们）为推动帮助他们儿
女的科学研究的进行，以及
服务设施的提供所表现的坚
强决心。”
本书的出版是这种最为
重要的驱动力的又一成果。
我有幸目睹郭大夫所指的三
个火枪手之一的秋爸爸，利
用“爱在蓝天下”画展的机会
，拦住观展的中国残疾人联
合会主席张海迪女士的轮椅
，慷慨陈词孤独症家庭实际
困难的场景。正是在那次画
展上，我有幸品尝了北京的
康康最初制作的面包，以后
又多次品尝过康纳洲“面点
师”们精心制作的曲奇和月
饼。实践雄辩地证明，孩子
们“原来是可以做家务而且
愿意做家务的；是可以带出
门在生活中学习而且愿意在
生活中学习的”。
我国经济在持续增长，
社会在不断进步。虽然我们
面前的路肯定不会平坦，但
我们有理由充满希望。今天
，在孤独症

第一章 行为主义与行为规律
第一节 行为主义基本概念
行为主义概论
行为主义首先把人看成一个有机体，是有机体的一种或者一个亚种，拥有遗传所赋予的特定的解剖和生理特征，这些基本特征是其所属种群在自然进化过程中，基于种系生存的条件和机会（contingencies of survival）自然选择下来的。这些特定的解剖和生理特征使我们有别于蟑螂、蜥蜴或豹子，使我们在任一时刻的任何行为都体现并受制于“人”这个特殊亚种。人虽很难被定义或描述，但判断一个有机体是不是人，却是“是个人就能做的”简单的事。
个体在与其所处环境互动的过程中，基于强化的条件和机会（Contingencies of Reinforcement）而获得了各项行为库存（behavior repertoire），拥有这些行为库存的有机体便构成了独特的个人。
行为主义认为，人在任一时刻的任何行为，其动因无不肇始于上述“条件和机会”。它指的是与当下行为紧密衔接的行为发生前的、对行为发生有直接的激发或引发作用的环境中的条件、刺激或事件（A,antecedent），行为本身（B，behavior）以及行为对所作用当下环境的直接影响（C，consequence）这三者之间的关系。这个概念在应用行为分析中又叫依联（contingency）。
行为是什么
行为就是有机体（有机体泛指一切有生命的行为体）与环境的互动。相对于有机体的行为来说，环境是有机体行为的载体，也是有机体能作用到的部分，而不是指客观世界整体或者客观世界本身。譬如，喜马拉雅山是个很大的环境存在，但对于一个撕不开薯片袋子的儿童的行为，影响是零。有机体本身也是影响其自身行为的环境的一部分，是特殊的环境因素。比如，我们在发热、有外伤或者胃肠不舒服的情况下。有机体在或不在这样的环境状态中，其行为可能是完全不同的。
有机体与环境互动的历史经验①也是环境中属于自身部分的特殊环境因素之一，这些历史经验因当下环境因素的存在对行为也会产生影响。
有机体借以显示其行为的环境世界是变动不居的，是以有机体为中心且与有机体密切相关的，是影响有机体并被有机体影响的那部分世界，其中影响与被影响的相互作用正是通过有机体的行为显露。从这个意义上说，有机体离不开环境，离开环境有机体无以体现其存在；环境也离不开有机体，离开有机体，环境就失去了其相对有机体而存在的意义。相对有机体而存在的环境的变动不居，体现在两个方面，一方面是环境自身的变动不居，如冷、热、风、雨，环境中其他有机体的存在及其交互作用。另一方面是因有机体自身的行为变化而带来的环境变化，比如有机体从A处到B处，其所处的环境因有机体自身行动而发生了变化，饥饿的孩子哭的行为会让本不在眼前的妈妈出现在他面前。
经历与神经可塑性
通俗地说，神经可塑性指的是神经系统因应环境和行为体验的可改造性。在认知心理学里，这主要体现在两个方面的假说和证据。
第一个是经历（体验）依赖性的可塑性（Experience-dependent plasticity）。一种塑造某些神经元以对环境中的特异刺激调谐敏感的机制。动物行为学和人类行为学的实验为该理论提供了部分支持。
第二个是有关记忆巩固方面的机制。记忆巩固的脑机制假说，分为两个层次，一个层次是在突触层面的巩固（Synaptic consolidation），信息被感知和编码并引发神经元连接之间突触形态学的改变（变成暂时可提取的记忆）；另一个层次是系统层面的巩固（Systems consolidation），因信息刺激相互联系的神经元之间形成系统的神经元联系回路（变成长久可提取的记忆）。这两个层面也得到了一些与动物脑实验相关的证据支持。
什么是经历？经历就是行为体（有机体）与环境之间借助行为的互动以及互动的体验。什么是记忆？记忆就是有机体与环境之间借助行为的历史性互动在大脑里的记载与当下的行为呈现。
在第一个认知原理里，强调的是经历（体验）依赖性的可塑性，而不是环境依赖的可塑性。有什么行为学层面的深意吗？有！
环境本身并不能够直接影响和塑造大脑的神经元和神经元之间的联系。环境的这个作用，必须借助有机体与环境之间以有机体的行为为中介的互动。环境再丰富、再重要，也要通过有机体以行为的方式感知并作用它，才能反过来对有机体本身（最关键的成分是大脑）形成塑造和影响。离开有机体的行为，环境对有机体就成了一种无意义的存在，或者说环境只是存在，却对有机体没有影响。
譬如，我们把一个典型的中等程度的孤独症的儿童安置在与他适龄的普通幼儿园，这个环境本身并不能直接影响孤独症儿童的大脑，并使其趋于正常化。如果孤独症儿童与这个环境里的重要人物（老师和小朋友）和事件（比如玩游戏、做手工与听课）没有直接的行为互动，那么这个所谓的正常环境实际上仍然是形同虚设。孤独症儿童缺少了像普通儿童那样与所处环境的种种行为互动，他的大脑也就很难如正常儿童那样被环境所影响和塑造。
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