当传统教室不再是教育的唯一场所，孩子需要自我教育的机会，把自主权还给孩子，成就终身学习力。
享誉国际的自主学习理论专家和世界知名教育家，全面剖析来自冰岛、澳大利亚、美国的优质教育案例，给你实践自主学习理念的最优策略。

迈克尔·韦迈尔（Michael Wehmeyer），享誉国际的自主学习理论专家，智力和发育障碍研究领域权威。人类发展和传播科学博士，堪萨斯大学特殊教育系主任。美国智力与发展障碍协会（AAIDD）前主席，美国心理学会会员。
2013年获得美国最大的智力障碍社区性组织The Arc颁发的杰出研究员奖，2015年获得美国心理学会颁发的杰出贡献奖，2016年获得美国特殊教育学会颁发的特殊教育研究奖。

序言 教育的意义
01 我们的教育中缺失的角色
对传统教育的不满
失败的改革
错误的解决方案
是时候做些新的改变了
02 为什么孩子需要自主学习
自主权
对自主与选择的思考
意义与目的
自主学习与学生的自主性
03 如何促进孩子自主学习
作为自我掌控的自我决定
促进学生自主性和自主学习的框架
自主学习的步骤
结合起来
04 自主学习的实现条件
共同做主
个性化学习计划
具有灵活性思维的学校
重新定义教学和教师
自主型教育
05 实现自主学习的教学策略
传授意志行为
传授能动行为
自主学习的指导模式
06 自主学习的评估方法和涉及的技术
自主学习的评估方法
自主学习涉及的技术
技术的另一面
把评估和技术还给孩子
07 适合所有孩子的自主学习
戴维·莱恩的实验
实验的教训
我们可以做些什么
写在最后：与斯德哥尔摩综合征作斗争

教育的意义
独立自主有创意可能
是我们对教育的最简单、
最直接的期待。我们需要
独立的人，一个可以自己
养活自己、身心健康的人
。我们需要一个自主的人
，一个有能力设定自我目
标，自主学习，靠自己达
成目标的人。我们需要有
创意的人，一个能够创造
性地解决问题并善于应对
不确定性的人。独立自主
有创意的人通过创意为他
人及社会创造价值，从而
实现自己的价值，并获得
社会和他人的认可。
然而，传统教育，包
括家庭教育的最大问题就
是剥夺了孩子成为独立自
主有创意的人的机会。孩
子天生追求独立自主，也
天生具备创造性，但家庭
和学校往往要求孩子学习
预设的课程，完成社会规
定的活动，遵循传统的规
则。家庭和学校通过预先
安排的学习活动、课程、
教材、老师和考试来教育
孩子。孩子一旦进入这些
安排好的学习环境就基本
没有可以自己决定的事情
，唯一可做的就是按照要
求学习，完成作业，通过
考试。自主成为一种奢求
，这让孩子慢慢认为自主
是于己不利的，是需要放
弃的。
“听话”可能是家长和
老师对孩子说的最多的话
，也是他们对孩子最大的
期望。其实，听话就是要
求孩子毫无主见地执行他
人的意见，按他人的要求
行事，就是要孩子放弃自
主。人类已经进入第二次
机器革命时代，进入第四
次工业革命时代。技术，
尤其是智能技术将进一步
参与人类生活和工作，给
人类带来更多方便的同时
也将带来更多更快的产业
转型，机器会在越来越多
的领域承担人类的工作。
在这样一个时代，人类需
要的是更多的自主性与更
多的创造性，从而成功地
应对技术进步带来的不确
定性。
自主是一个人学习的
最大动力，父母却总是想
借助外部手段激发孩子的
学习动力，比如小到冰激
凌大到假期出游等奖励手
段，禁止孩子看电视及玩
游戏等惩罚手段。然而，
孩子对学习有天然的兴趣
，因为不学习就不可能生
存，但他们要学习的东西
必须对他们有意义、有价
值。学习的动机是内在的
，这样的学习要求对学习
的内容和过程可以自主，
可以有自己的想法。但传
统教育往往忽略甚至压制
学生的自主性，家庭教育
也是如此。因此，如今，
美国的年轻人大规模辞职
，究其原因，就是工作不
称心，没有找到自己的兴
趣，无法发挥出自己的特
长或者根本就没有兴趣和
特长。如果一个人能干自
己想干且有能力干的事，
他会表现出极大的积极性
，而要找到自己的兴趣和
特长就必须有自主的经历
。
这本书原本是写给美
国的父母和老师的，目的
是通过许多研究成果和案
例说明自主的价值和意义
，并帮助父母和老师给孩
子营造一个可以独立自主
的环境，让孩子在成长过
程中不断锻炼自主能力，
找到自己的兴趣和特长。
很高兴这本书被翻译成中
文与中国读者见面，衷心
希望本书同样能给中国的
父母和老师带来启发。
赵勇博士
美国堪萨斯大学教育
学院杰出教授
澳大利亚墨尔本大学
教育学院教育领导力教授
2022年7月30日于美国

孩子是天生的学习者，没有不爱学习的孩子，只有不懂“放权“的大人。
在这本书中，两位作者探讨了自主学习的方式和原因——强调自主和选择，通过支持学生参与个人活动，把学习的所有权还给学生，从而使他们能够有意识地采取行动。

我们的教育中缺失的角色
“也许儿童不需要另一场强加给他们的改革。相反，他们要成为自己教育的主人。”美国威廉姆斯学院心理学教授苏珊·恩格尔（Susan Engel）2011年在《纽约时报》发表的一篇专栏文章中写道。恩格尔是一位在儿童发展与教育领域多产的作家，在跟踪了马萨诸塞州西部纪念碑山地区高中（Monument Mountain Regional High School）8名学生不寻常的学习经历后，她得出了这一结论。整整一个学期，这些学生在一所公立高中里设计并管理自己的“学校”。在这个学期里，学生们按照自己规划的课程学习，没有参加其他课程。他们虽然需要从英语、数学和科学教师那里获得建议，但学习、互相监督、互相提供反馈，这些任务主要由学生负责。学生们互相为对方写评价，但不打分数。他们称这个项目为自主计划。
2010年，当时还是纪念碑山地区高中学生的塞缪尔·莱文（Samuel Levin）在母亲的鼓励下发起了这个项目。据《时代周刊》杂志的撰稿人亚历山德里娅·西弗林（Alexandria Sifferlin）回忆，当莱文向母亲抱怨自己和同学对高中生活的不满时，母亲问他：“你为什么不开一所属于自己的学校？”
于是，莱文就这么做了。
九年级时，莱文以学生们独立在学校经营一座花园为起点开始了自己的项目。学生们对经营花园表现出极大的责任心，有些人甚至周六早起到学校来照看植物。学生们对于自己创造的东西所展现出的热情，让莱文相信他们有能力做得更多，也许甚至可以管理自己的在校学习。“当高中生对某些事情表现出极大的热情时，我看到一些惊人的巨大变化。”莱文在谈到他在花园项目中的经历时这样说。
莱文与他所在学校的指导顾问迈克·鲍威尔（Mike Powell）讨论了创建一所由学生管理的学校的想法。鲍威尔表示支持，并帮助莱文取得了校长和督学的支持。在一些教师和家长的反对声中，学校的课程指导委员会和董事会批准了该项目，实验于2010年开始。
事实证明自主计划取得了巨大成功，至少对参与该项目的学生来说，这是一次成功的经历。“他们的实验取得了革命性的成果。”恩格尔观察到。那些原本要辍学的学生开始喜欢上学，在传统课堂中苦苦挣扎的学生在属于他们自己的学校里生气勃勃。这个项目对各类学生都很有效。“不管以前成绩如何，这些学生现在都取得了令人印象深刻的、充实又真实的成果。”乔治·卢卡斯教育基金会的创始执行理事米尔顿·陈（Milton Chen）写道：“他们还获得了重要的时间管理能力，并且能够通过给出建设性的评价来帮助同学。”
作为一项教育实验，自主计划更大的成功在于它产生的冲击和影响。人人都知道这只是一次小小的尝试：8名学生，在12年（或24个学期）在校生涯中的一个学期里管理自己的学习。这个理念很简单：让学生为自己的学习做主。
这个项目引起了很多关注。它的故事出现在主要媒体上，比如《纽约时报》《华盛顿邮报》《时代周刊》，以及一些有影响力的教育媒体，如教育乌托邦（Eutopia）、旧金山公共广播电台的播客节目“思维的转换”（KQED Mindshift）和公立学校评论网站（Public School Review）。热播的教育纪录片《超越自我》（Beyond Measure）也报道了这个项目。一段关于该项目的短片在YouTube 上迅速传播，自2013年发布以来，播放量已超过20万次。2016年，由塞缪尔·莱文和苏珊·恩格尔合著的《我们自己的学校》（A School of Our Own）一书把这个项目作为中心主题。这个项目还激励了许多家长、教育者和学生开始他们自己的自主计划。无数希望效仿这个项目的人给学校和莱文发邮件并前去参观。
自主计划的成功是人们对传统教育日益不满的结果。它似乎为解决大多数学校普遍存在的教育问题给出了一个答案。它似乎也是对政府为改善教育而发起的无数失败尝试的控诉。它为教育变革指明了新的方向。
对传统教育的不满
几乎世界上每个国家的学生、家长和公众都普遍对当前的教育方式感到不满。不满的根源在于很多已经被广泛意识到并有据可查的问题，其中最主要的问题是不同家庭背景的学生在学业成就和受教育程度上持续存在差距；很多学生脱离学校教育；学生对技术进步迅速塑造的世界毫无准备。
成就鸿沟
现在的教育并不能平等地为所有学生服务，这已经不是什么秘密了。在当今教育中存在着巨大的不平等，不同群体的学生学业成就持续存在差距就是明证。学生的家庭背景对他们的学业成就具有很大的影响。换句话说，家庭的社会经济条件在很大程度上决定了学生的教育结果。
例如，有研究证实，在美国，有色人种和低收入家庭的孩子在标准化考试分数、高中毕业率和大学入学率这三项学业成就指标上的平均表现都不如白人和高收入家庭的孩子。学生的学业表现也因地域而异，美国某些地区的孩子比其他地区的孩子成绩更好。世界其他国家的教育系统也存在类似情况。
学生的先天条件对教育结果也产生了重要作用。孩子先天具有不同的智力、个性和兴趣。这些与生俱