全书分为4个板块。第一部分“课程理念”正是基于这个考虑而设。这部分的8篇文章，以阐述历史课程的价值始，以探讨历史教育的目的终。第二篇则是通过具体课例论述历史课程的基本性质——人文性。其余几篇分别涉及历史课程的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养。
第二部分“课堂教学”，也是由8篇文章组成。前两篇阐述的是历史课堂教学的一般原则与方法，后面几篇则分别涉及教学立意、教材内容的重组，以及小组合作、自主探究、所谓“板块式”教学等具体教学方法与形式。最后一篇则是从反面列举分析了当前历史课堂上普遍存在的一些偏差。
第三部分“教师素养”，共有7篇文章。前4篇分别探讨教师的才、学、识、情，后3篇则涉及教师的教材观、学生观、知识观。
第四部分收录了笔者的一些书评或读书感悟。除其中一篇（《知识传授与情感培养》）是在一般意义上论教育外，其余各篇所谈书籍都与历史专业关系密切。

高怀举，高级教师，曾任高中历史教师，现任山东省教育科学研究院历史教研员、教师发展研究中心主任，兼任教育部初中历史统编教材培训专家、中国教育学会历史教学专业委员会理事、山东师范大学硕士研究生导师、聊城大学兼职教授。参编“大学国学读本”《帝国往事》，主编《学科阅读推广工程：历史来了》《历史第一课》等。在人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》《历史教学》《中学历史教学参考》等刊物发表论文多篇。

前言
课程理念
求真、向善、益智——历史课程的育人价值
例谈历史课程的人文性
浅谈中学历史教学中的史观问题
通古今之变——基于时间的历史理解
历史学与教学论双重视域下的“史料实证”
由“历史解释”的性质看其教育功能
爱国主义与国际理解
历史教育不堪承受之重
课堂教学
略论对待历史的态度及分析历史的方法
历史课堂上的“三讲”
历史的情节与情怀
角度与视野
匠心独运妙手别裁
从提出好问题开始
历史教学“板块式”设计的目标追求
中学历史课堂上的四大“痼疾”
教师素养
中学历史教师的“三才”
做专业精湛、知识渊博的历史教师
做有思想的历史教师
中学历史教师的情怀
从三则案例看教师的“学生观”
浅析教师与教材的关系
为什么要教知识
诗外功夫
居夷处困守先待后
三百年来伤国步
另一类五四青年
回到历史现场
知识传授与情感培养
自救救人的“诺亚方舟”
人类前途与个人幸福
后记

怎样才能把中学历史课
上得更精彩？中学历史教师
应该从哪些方面、以何种途
径提高自身专业素养？这是
本书重点探讨的问题。全书
分为4个板块。各个板块以
及每一板块的各篇文章并非
随意安排，而是围绕上述问
题，试图体现一种内在的逻
辑结构。
形而上者谓之道！历史
学具有怎样的性质？作为一
门课程，历史学科的育人价
值体现在哪里？历史教育的
最终目的是什么？如何理解
历史课程的核心素养？与具
体的教学策略、教学方法相
比，这些是更上位的问题，
关乎历史教育的大道，因而
也应该是每位历史教育工作
者首先考虑的问题。大道未
明，先沉湎于技术、技巧之
中，容易绕远路甚或走错路
，看似下力气不小，却事倍
功半更甚至南辕北辙，适得
其反。只有首先把这些根本
问题想清楚，我们才会明白
历史教学的出发点、着力点
及落脚点在哪里。第一部分
“课程理念”正是基于这个考
虑而设。这部分的8篇文章
，以阐述历史课程的价值始
，以探讨历史教育的目的终
。第二篇则是通过具体课例
论述历史课程的基本性质—
—人文性。其余几篇分别涉
及历史课程的唯物史观、时
空观念、史料实证、历史解
释、家国情怀等核心素养。
搞清这些理念性的东西，方
向与目的了然于胸，然后才
谈得上实践操作，谈得上具
体教学方法的实施运用。
第二部分“课堂教学”，
也是由8篇文章组成。前两
篇阐述的是历史课堂教学的
一般原则与方法，后面几篇
则分别涉及教学立意、教材
内容的重组，以及小组合作
、自主探究、所谓“板块式”
教学等具体教学方法与形式
。最后一篇则是从反面列举
分析了当前历史课堂上普遍
存在的一些偏差。
正如在第一部分看不到
什么“高深”“前卫”的理论一
样，读者如果试图在第二部
分找到能拿来即用，一试即
灵的教学方法，怕也会失望
。事实上，实践中究竟有没
有那种放之四海而皆准，立
竿见影的教学方法或模式？
值得存疑。教法如兵法，“
运用之妙，在于一心”。教
学作为一门艺术，能否展示
其教育魅力，达到其教育效
果，关键不是拘泥固定于某
种模式、方法，关键是模式
、方法背后的原则、理念，
关键是执教者在深刻理解原
则、理念之后对模式、方法
的灵活运用。而这些，很大
程度上取决于执教者的专业
素养。
第三部分“教师素养”，
共有7篇文章。前4篇分别探
讨教师的才、学、识、情，
后3篇则涉及教师的教材观
、学生观、知识观。所谓历
史教师，“教师”说的是职业
，“历史”说的是专业。就职
业而言，教师要具备特定的
职业技能，其背后的理论支
撑主要是教育教学及心理学
的相关知识；就专业而言，
教师要有足够的专业素养，
其背后的理论支撑主要是历
史学的相关知识。本书论述
教师素养，主要侧重后者。
比如谈教师的知识构成，重
点是谈历史专业的相关知识
，并未提及教育学、心理学
及一般意义上的课程论、学
习理论等，也很少涉及那些
与历史教学内容关系密切，
因而也需要历史教师掌握的
诸如政治学、社会学等跨学
科专业知识；谈教师的“情”
，重点谈的是与历史学科关
系密切的人文情怀与家国情
怀，而未详细论述教师也应
具有的，诸如对教育事业的
敬重，对学生的热爱等一般
意义上的情怀。当然，不谈
或略谈，并非意味着这些不
重要，只是限于篇幅，无法
兼顾，希望以后能有机会另
辟专章与老师们探讨这些问
题。
历史教师的专业素养是
决定历史教学质量的关键，
而提高历史教师专业素养最
有效的途径就是读书。所以
，第三部分本拟以一篇谈读
书的文章收场。后来想到，
教育界感叹“教书的不读书”
，强调读书重要性，谆谆劝
导教师读书的文章何其多也
！再添我这一篇，无非故调
重弹。何不换个方式，现身
说法，和老师们交流一下自
己读书的收获与感悟。于是
有了第四部分：诗外功夫。
这部分收录了笔者的一
些书评或读书感悟。除其中
一篇（《知识传授与情感培
养》）是在一般意义上论教
育外，其余各篇所谈书籍都
与历史专业关系密切。具体
说，几篇文章分别涉及中国
古代史、中国近现代史以及
世界史。在斟酌为大家介绍
哪些书时，首先一个功利性
的想法是考虑书的内容必须
要与中学历史教学的相关内
容贴近，这样有助于老师们
进一步理解相关教学内容，
甚至文中引用的一些内容，
老师们可以作为史料，直接
拿到课堂上去用。但更重要
的是，之所以选择这些书，
是因为笔者个人感觉这些书
鲜明展示了历史的魅力，蕴
含着深刻的价值观念，集中
体现出思想的力量。分享个
人读这些书的收获感悟，是
想以这样一种更具体的方式
与大家探讨怎样通过读书提
高自身专业素养，怎样让读
书真正成为促进我们专业提
升的源头活水、诗外功夫。
语文教学界的前辈、特
级教师钱梦龙曾说，对语文
教学的过度研究致使语文教
学的本相越来越扑朔迷离，
也导致众多语文教师越来越
不知道怎样教。岂止语文教
学？课改以来，专家多、名
词概念多、理论学说多的现
象存在于整个中学教学界