本书是波普科维茨教授的代表作之一。
作者从历史与文化发展的视角，结合欧洲和美国的重大教育改革，分析了教学、教师教育以及教育研究中的权力与知识，具体分析当代教育研究中的“改革”“专业化”“科学”等概念及其如何成为19、20世纪学校教育目标的变迁过程。
本书从社会关系的语境中分析探讨教育改革引发的结构性关系改变意义、影响以及个人的道德、认知和主体性形成在这种结构中的可能性。作者比较认可西方一批左翼学者的思想观点，如，福柯、哈贝马斯、布迪厄、吉登斯等人的思想观点，对资本主义社会持批评态度。
作者对教育改革的多种因果关系做了社会学、理论上的辨别和梳理，论述了去中心化、各种认知研究策略和一些课程设置的利弊。本书在较为广阔的社会学背景和较为深层的教育哲学背景上论述了教育学的若干重大问题，是一部深入反思、剖析当代西方教育的专业著作。

托马斯·S.波普科维茨，美国威斯康星大学麦迪逊分校课程与教学论系终身教授，先后获得瑞典于默奥大学(1989)等5所大学的荣誉博士学位，当选俄罗斯教育科学研究院资深国际院士(1996)、芬兰科学院赫尔辛基高等研究杰出院士(2004)、美国教育研究协会会士(2014)；先后获哥伦比亚大学师范学院杰出校友奖(2005)、美国教育研究协会课程研究分会终身成就奖(2008)、威斯康星大学麦迪逊分校教育学院杰出教师奖(2008)，《卡潘》国际荣誉教育学会荣誉勋章(2016)。波普科维茨教授是近些年来活跃在国际教育研究领域的知名教育学者，迄今为止，已出版和主编40余本著作，发表300余篇学术论文，其中部分成果已被译为包括中文在内的17种语言，对世界教育研究作出重大贡献。

致谢
导论
关于社会规制与社会理论的疑问
锚定“个人的”诠释语言：传统的接纳与理念的诞生
本书的多元渊源
如何阅读本书
第一章 教育改革的政治社会学：权力、知识和学校教育
变革中的事件：案例、个体与普遍性
时间和结构的关系：社会变革中的问题
结构作为分析的对象
结构作为制度化的关系
历史、认识论和权力
结构关系作为历史
制度的形成与认识论
知识与权力是认识论问题
从表述到自我反思与个体的分析性世界
作为进步与意识形态的科学
知识作为权力的技术
个人政治坐标轴的逆转
知识的专业化
制度发展、国家与学校教育
结论
第二章 社会认同与专业化：19世纪教学建设是国家建立的元素
现代国家的形成与进步主义改革
学校教育作为国家教育活动的地方组织
公民素养、儿童的教养和学校教育的建构
去集权化的公立学校教育
学校教育中社会和道德权威的变化
权威内化为个人规范
教学法作为一种自我规训
一项认识论的构造：艺术教育
教学法、认识论和社会关系
实用主义和社会规范的问题
专业形象与职业认同
性格与生涯
性格与科学
女性化与专业化
结论
第三章 大众化学校教育形成期间的社会科学：国家政策与大学
专业化与科学权威
大学与社会管理
改革主义：科学、宗教及商业
社会科学：从救赎到漠视
社会科学与社会议题
社会科学与大众化学校教育的兴起
学校教育心理学：教育科学
教育心理学化与职业发展的财政基础
教育心理学和社会改良
教育心理学和去脉络化的权力
结论
第四章 当代教学与教师教育改革：国家官僚机构的重建与政治话语的形成
早期国家教育现代化：未完成的过程
社会转型与学校教育的转向
经济压力和学校教育要求
文化压力及对学校教育的需求
重建行政能力
联邦官僚体系的变革
理性化与标准化：对州政府的探讨
教学与教师教育的控制模式——两个案例
重构的政治：慈善、专业、企业及工会
非政府化的控制：专业性组织、慈善基金会及工会
非政府化的控制：全国商业与地方学校改革
大学：作为国家动力的政治场域
结论
第五章 作为社会组织与规训话语的教育改革：20世纪80年代的教育改革
专家主义与社会改良：20世纪60年代的改革
社会生活专业化的提升
科学在文化及物质生产中的运用
从经济与文化关系来看变迁
千禧年愿景的重要性
当今与过去改革间的关系：新呼吁
学校教育与千禧年愿景
占有性个人主义
个人主义、“新”联邦主义及去中心化
工具理性
符号的政治化运用
专业化成为政治论述及控制议题
合法性与调解：公共报告的社会功能
结论
第六章 作为知识与权力的认知教育科学
教师思维研究成为国家动力
研究是改革政策的工具
行为主义的连续性
学校学科的物化
课程的表征与错误表征：对真理的探索
教学灵活性与历史的缺失
学校科目中缺失的社会认识论
社会与制度背景中的思想
教学法知识是社会与政治观点的竞技场
知识的去情境化与重构
社会规范
结论
第七章 教学、教师教育与专业主义：看不见的权力
从证书到认证：教师教育特质的重塑
作为控制手段的规范用语
社会转型与控制议题
对于社会弱势群体的控制
州立大学与新专家
权力关系的结构及文本的生产
教师激励与社会规训
经验与目标之共通性架构的假设
增加工作
作为权力话语的监督
专业主义成为通用的语言
重新制定对学校的管理和规章制度：权力在民主中的流通和影响
执行上的干预
工具理性及学校共识的建构
参与的修辞与民主的实践
让权力隐而不显：正式的文本及国家的运作
总结
第八章 改革问题与教育科学：认识知识、知识分子与社会运动的关系
改革、社会认识论及历史
通向社会认识论的研究
结构性关系与区域变化研究
权力、知识及学校改革
国家与权力的作用
考虑研究者与社会运动的关系时，我们如何选择？
实证主义者对描述性知识及社会进步的诉求
平民主义式的方法：将知识分子带入人群
科学作为／和社会实践
结论
参考文献
索引
译后记

当代许多研究无视改
革的历史，而是从修辞学
的视角去定义“变
革”(change)。改革
(reform)的“常
识”(common sense)就是
假设“干预即进步”。新项
目、新技术和新组织提高
了效率、经济效益与效果
，从而构建出一个更美好
的世界。变革的确为学区
或课堂引进了一些项目和
技术，这一点可以从人类
实践或人们的满足感中得
以证明。研究文献表明，
“成功”教师或校长的特质
被视为发展性项目的资源
，或是“他者”转化的典范
。在某些情况下，项目开
发者的视野决定了改革为
公众所接受的程度。在其
他时候，假如改革中所涉
及的理由、意图和实践决
定了改革和变革的客观结
果，那么，定是变革的理
论为学校工作者的认知和
实践奠定了价值基础。本
书的关注点在于备受关注
的重大事件、变革中的人
物以及专业理念。
改革与变革两个词在
美国教育中被交替使用，
但是，基于分析的目的，
我们需要对这两个词进行
区分。在定义公共空间
(public space)时，改革关
注的是民众动员和权力关
系；乍看起来，变革一词
似乎不是那么规范，但却
更具“科学性”。关于社会
变革的研究，试图探索出
社会传统与转型是如何在
社会生产与再生产的过程
中交互作用的。历史的断
裂与当今社会的稳定和“
自然”之间的对立，成为
研究所关注的问题。此外
，社会变革中间断性与连
续性之间的对立，需要系
统地关注知识与权力关系
，这一关系建构了我们的
观念，并规范了我们的社
会实践，我将在后文中对
此展开讨论。
我所理解的“科学性”
与某些实证主义者不同，
他们关注与社会和历史情
境毫无关联的抽象规则与
标准。对于变革的科学，
我的兴趣在于对社会事件
提出系统性问题，并用规
范的方法寻求答案。断言
变革是一个科学术语，也
只是广义上的科学，并非
断言它价值无涉(value-
free)。科学不应被视为
一种超人类的努力，也不
能将它从具体事件及科学
家的社会定位中剥离出来
。随着讨论的不断深入，
我们将变革概念定义为在
社会关系中为个体建立特
权和地位的实践。此外，
非实证主义意义上的理论
，细致地呈现了我们所生
活的这个世界的社会规制
的形式和社会能力的生成
。我认为，从社会科学的
视角看学校教育，其意义
在于为它的社会背景及影
响提供理论阐释，并且这
些阐释是基于史实的，而
不是预测性的，或者仅仅
只是正向的积极的阐释。
关于社会规制与社会
理论的疑问
本书在论述过程中，
将改革置于学校教育这一
社会场域来考察，并研究
了改革的社会生态
(ecology)。本书提出的问
题是：改革的构成元素有
哪些？随着时间的推移，
它的含义有哪些变化？这
些不同的含义是如何产生
的？考虑到改革是一种生
态现象，我会思考改革发
生的场域，同时，还需探
索不同时期的学校教育和
社会之间的关系问题。19
世纪末以来，由于教学、
教师教育、教育科学以及
课程理论的变化与发展，
改革一词的含义也随之变
化。但改革没有本质意义
或界定，在任何绝对的意
义上，改革并不意味着进
步，但它必然关涉对社会
与权力关系的考量。
我的核心观点是：改
革最好被理解成社会规制
(social regulation)形成过
程的一部分。虽然这一观
点在许多领域里并不流行
(一位历史学家曾对我说
：“社会控制是1970年代
早期的教育知识社会学的
残余。”)，控制问题作为
更一般的权力问题依然与
我们相伴，在理论和制度
化生活的日常实践中仍旧
清晰可见。1970年代的
教育知识社会学想要呈现
社会控制的全球机制；相
比之下，我关注的是改革
与各个层面的社会事件如
何联系在一起——从组织
机构到自我规训(self
discipline)，以及个人行为
的知觉和经验组织。我用
“社会规制”这一概念而不
是控制(control)，是要强
调在社会教育和规训个人
能力的过程中，权力充当
了积极的因素。进而言之
，让我感兴趣的是权力如
何以具体化、区域化的方
式影响和产生社会关系，
我较少质疑权力的终极起
源，如资本主义或工业化
。
我会在本书的论述中
进一步解决这个问题，在
这里需要指出，多数对权
力的关注都停留在它如何
限制和压制社会实践。我
的关注点在于权力是如何
与我们借以表达个人愿望
、生理需求与认知兴趣的
知识产生关系的。权力让
我们判断出什么是合理的
和善的，什么是荒谬的和
恶的，哪一种行为让我们
于心有愧，哪一些实践是
正规的，而另一些却违背
了规则。基于对这种权力
概念的关注，我的研究兴
趣转入话语理论
(discourse theories)上，
并把文本的规范和标准当
作一种社会实践来考虑。
当然，我也兴致勃勃地关
注一些流行演说中所涉及
的历史情境。当代对学校
变革实践的研究，需要将
特定的事件置于学校教育
中去思考，因为学校教育
本身就处在以权力／知识
为预设关系的历史形态中
。如此一来，研究重点便
聚焦于历史情境、制度实
践以及认识论，而不是演
说和文本本身的内容。
下文要讨论权力的整
合与关系问题，以