强化主题班会在班级管理中的重要地位，加强班主任对主题班会的专题研究，通过实践历练和案例研究提升班主任关于主题班会设计与实施的理念，不断创新主题班会的实施策略，对学校德育课程建设和班主任队伍建设都具有现实意义。本书通过深入分析典型的主题班会的案例，揭示了当前主题班会在设计与实施过程中普遍存在的问题，围绕如何有效地通过主题班会的形式进行品格与心理健康教育这一核心目标，对主题班会研究的实践价值、功能、常见类型、基本过程、设计原则以及实施理念等内容进行了系统而全面的阐释。

迟希新，教育学博士，教授，北京教育学院德育与班级管理研究中心主任，任教育部“国培计划”专家库专家，教育部“知行中国——中小学班主任教师培训项目”班主任学科特聘专家，教育部名校长领航工程学术导师，北京市中小学德育专家资源库德育专家、名校长工程学术导师。主要研究领域包括道德教育、发展心理学、中小学班主任培训。多次承担教育部“国培计划”班主任培训示范项目、北京市中小学骨干班主任培训项目。

序言
第一讲 歧路囧途：主题班会存在的问题和困境
一、主题班会的问题“症候”
1.模式僵化
2.倚重表演
3.单向灌输
4.共鸣缺失
二、问题分析与归因
1.缺失研究视角
2.缺乏对学生年龄特征的准确把握
三、引入研究视角，回归教育本质
第二讲 回归原点：主题班会的内涵解读与功能分析
一、主题班会的基本内涵
1.什么是主题班会
2.主题班会与其他班级活动的联系与区别
二、主题班会的教育功能
1.认识提升功能
2.行为规范功能
3.价值导向功能
4.情感感染功能
5.动机激励功能
6.精神凝聚功能
三、关于主题班会功能定位必须厘清的问题
第三讲 诗外功夫：主题班会设计与实施的科学理念
一、科学理念对主题班会设计与实施的影响
二、和主题班会设计与实施理念相关的三个理论议题
1.如何正确定位德育和理解德育过程
2.如何评判活动的功效和影响机制
3.如何解读态度和行为转变的动力机制
第四讲 班会拼图：主题班会设计与实施的一般过程
一、主题提炼和酝酿阶段
1.主题的发现和寻找
2.主题的提炼和确定
3.主题的物化和表达
二、主题班会方案的撰写阶段
三、主题班会的组织实施阶段
1.主题的导入
2.主题的展开和深化
3.主题总结和提升阶段
第五讲 方圆规矩：主题班会设计与实施的原则
一、计划性原则
1.时间安排的计划性
2.主题内容的系统性设计
二、针对性原则
1.关注教育对象的年龄特征，审视活动形式的适宜性
2.控制主题的内容范围，提高教育内容的针对性
三、整合性原则
1.教师主导作用和学生主体作用的整合
2.媒体演示和教师言语解说的整合
第六讲 路在脚下：主题班会设计与实施的创新路径
一、主题班会设计与实施的整合思维
1.与学科课程的整合
2.与社会实践活动的整合
3.与家校协同活动的整合
二、微型班会的模式创新
1.微型班会的内涵与特点
2.微型班会设计与实施的创新思路
3.微型班会设计与实施时要注意的问题
三、多媒体资源的有效利用
1.读图时代的现实促动
2.视知觉心理的理论与实践确证
3.多媒体的特点与德育情感过程的本质契合
4.借力公益广告，开好主题班会
四、他山之石：团体心理辅导技术的启示
第七讲 集腋成裘：主题班会设计的素材准备和积淀
一、设计主题班会应具备的能力
二、做一个素材积累的有心人
三、“四个一”的积累原则
四、主题班会素材库建设思路
五、主题班会专题素材库示例
1.感恩父母主题
2.自我规划主题
第八讲 以微见著：主题班会方案的改进研究
一、班主任学习与研究的特点
1.倚重经验并不断提升经验的实践过程
2.基于问题并有效解决问题的任务驱动
3.“工”“学”有机融合的行动研究特质
4.碎片化的时间和非体系化的研究范式
二、班主任应该具备的研究素养
1.需要更为出色的问题意识和教育敏感
2.在行动研究中积累和反思
三、案例解析——班会方案的问题诊断与处理
1.班会“微调打磨”
2.班会“一拆三”
3.班会“大手术”
4.班会对象“大挪移”
第九讲 班会工作坊：让主题班会成为校本研修与培训的载体
一、工作坊研修的特点
二、工作坊研修模式
1.世界咖啡
2.同课异构
3.主题班会听评课
第十讲 班会研究3.0：从班本课程到“大活动”理念
一、班会研究3.0的内涵
二、班会研究升级的意义与班本课程开发
1.“育人”不是班主任的一句空洞口号
2.在班本课程的开发研究中找到育人目标
三、优秀班本课程开发案例及实践启示
1.连老师和“莲文化”班本课程
2.谢老师和“盐文化全课程”
三、班本课程开发的基本过程
1.做好课程建设的前期研究
2.对课程实施结果进行总结和评价
3.确定进一步改进课程的方向和策略
四、“大活动”理念——构建活动育人的“大棋局”
后记

主题班会对班主任来说
具有特殊的意义和功用。主
题班会不仅是班主任对学生
进行有效教育引领、实现班
级德育的重要途径，也是彰
显班主任教育智慧和个性化
教育主张的有效载体。在某
种程度上说，上好主题班会
课也是班主任的关键能力—
—主题班会是班主任自己的
“课”。
我们在评价学科教师的
教学素养和教育能力时，多
采用听课的形式——听一节
语文课或者数学课，我们大
致可以了解一个语文或数学
老师的教学能力，如果我们
也想在一个较短的时间内了
解一个班主任的教育能力和
教育艺术，评判班主任的教
育素养，观摩一节主题班会
课就不失为一种有效的评判
形式。尽管一节课所传递的
信息有限，但是，我们在一
节主题班会上，还是可以看
出一个班主任基本的教育理
念——班主任对学生主体性
的理解和学生发展任务的把
握，以及班主任在主题班会
实施过程中主导作用的发挥
状况和处理教育细节中所彰
显出的教育机智。
尽管主题班会具有强大
的教育功能，在班主任的专
业能力中也具有不可替代的
象征意义，然而在班级管理
实践中，开好主题班会，充
分发挥主题班会的育人功能
却并不是一个轻松、容易的
事情。在班级管理实践中，
不乏形式主义意味十足的、
走过场式的主题班会，以及
忽视学生主体性发挥、教师
强制灌输的生硬的主题教育
活动。这些问题昭示出主题
班会没有得到班主任足够的
重视，没有像对待语文课和
数学课那样进行充分的准备
和精心的设计，另一方面，
也反映出很多班主任对主题
班会的设计理念和组织实施
的过程缺乏基本的常识。因
此，强化主题班会在班级管
理中的重要地位，加强班主
任对主题班会的专题研究，
通过实践历练和案例研究提
升班主任关于主题班会设计
与实施的理念，不断创新主
题班会的实施策略，对学校
德育课程建设和班主任队伍
建设都具有现实意义。
另外，实践中也发现，
在主题班会的实施过程中存
在学校课程管理上的突出问
题。如主题班会没有时间上
的保证，常常被其他教学活
动所挤占。这一方面反映出
学校对德育和主题班会的重
视不足，另一方面也折射出
主题班会在设计实施上的确
存在形式单一、活动过程呆
板的问题，无法与学校其他
教学活动和家校协同活动进
行有机整合。因此，主题班
会在设计与实施上需要进一
步开阔思路，打破单一设计
和常态模式，采取整合设计
和微型化设计的新思路，充
分提升教育实效性。
毋庸置疑，创新是艰难
的！主题班会设计与实施的
创新阻力一方面是由于班主
任自身的能力局限，另一方
面也是因为学校重视不足和
活动时间的掣肘。因此，创
新主题班会的模式，对主题
班会进行系列化的设计，与
班主任的带班目标进行有机
整合，设计和开发主题教育
的班本课程，无疑是新形势
下班主任校本研究的重要课
题。
有人说“班主任是戴着镣
铐跳舞的人”，这种带有几
分戏谑的说法也不无道理，
班主任的确很难找到一个尽
善尽美、可以不受教育条件
限制和外界纷扰、尽情挥洒
自己教育智慧和个性的“舞
台”，总是有各种不尽如人
意的缺憾伴随班主任左右。
主题班会的设计实施与专题
研究更是如此，班主任在教
育实践中可能无法在短时间
内摆脱“戴着镣铐跳舞”的处
境。但是，我们相信，只要
我们有创新的意愿和决心，
有努力探寻的精神和坚持，
在任何条件下，都可以找到
更具创新特质的实践路径，
因校制宜、因班制宜地开展
主题教育的创新探索，成为
出色的带着“镣铐”的教育“
舞者”。