本书是我国第一本专门研究中学生物学课堂教学行为的著作。本书首先阐述了研究中学生物学课堂教学行为的重要性、研究课堂教学行为的方法，以及作者对中学生物学课堂教学行为所做的实证研究。接着，分别从思辨和实证的角度，阐述了一堂好的中学生物学课的特征，因为什么是“好的生物学课”是探讨中学生物学课堂里良好的教学行为的前提。然后，本书探讨了在中学生物学课里哪些教和学的行为是良好的。在此基础上，再就中学生物学课堂里教学行为如何优化展开了讨论。基于现有课堂里教学行为存在的现实问题，重点探讨了如何改进提问和反馈、如何做好讲解与讨论的组合、如何对实验教学行为做优化。最后，还就生物学课堂教学行为分析如何应用进行了探讨。

谭永平，人民教育出版社生物室主任、编审，中国教育学会生物学教学专业委员会秘书长。从事生物学课程教材研究二十余年，担任高中生物学新教材分册主编。已出版《中国百年教科书史生物学卷》《生物学课程哲学》等专著，发表研究论文几十篇。兼任《中小学教材教学》《中学生物教学》等学术期刊编委。

绪论 研究课堂教学行为很重要
一、教学行为是课堂教学的基本单位
二、教学行为分析让教学的艺术中多些科学
第一章 教学行为的研究方法
第一节 教学行为研究简史
一、对教学意义的追问
二、教学行为与课堂教学研究
三、国际上关于教学行为研究的发展简史
四、我国有关教学行为的研究发展情况
五、我国中学生物学界关于教学行为研究的简况
第二节 如何对教学行为进行分类
一、教学行为分类的目的、思路与方法
二、生物学课堂教学行为分类的一种方法
三、情境分类
第三节 教学行为的实证研究案例
一、新课改后公开课教学行为分析
二、基于行为分析与改进的生物学课堂教学研究
第二章 好课与教学行为
第一节 好课是如何“教”的
一、好课标准或好教师的行为特点
二、好的“科学类”课的标准或教师的良好的行为特点
第二节 好的生物课是怎么“教”的
一、从思辨的角度分析好的生物课的特点
二、从实证研究的角度看好的生物课
三、从系统的视角看“教”
第三节 良好的学习行为特征
一、学习的定义
二、关于有效的学习
三、良好的学习行为
第四节 生物学课堂教学行为的内在关系
一、教与学行为之间的关系
二、教与学的行为与学习心理
三、教与学的行为与学科内容
四、学习行为的结果——学业成就与未来发展的关系
第三章 生物学课堂里的教如何优化
第一节 提问与反馈的改进
一、关于提问
二、关于观察、倾听
三、关于反馈
第二节 讲解与讨论的组合
一、讲解
二、讨论
第三节 实验探究教学行为的优化
一、有效开展实验探究教学的基础
二、课堂实验教学行为探讨
第四章 生物学课堂教学行为分析的应用
第一节 基于教学行为分析的课堂执教评价探索
一、当前常见的评课策略及其问题
二、教师课堂执教评价框架和证据的选择
三、证据的搜集和使用方法
四、评课操作模式
第二节 基于教学行为分析的课堂教学改进探索
一、基于行为分析改进提问一反馈
二、基于行为分析改进讲解
三、基于行为分析改进实验探究指导
四、基于行为分析改进学生讨论
参考文献
后记：未来值得期待

本书应该是我国出版的
第一本针对中学生物学课堂
教学行为研究的专著，因此
，写起来并不轻松，要写好
自然更难。在本书撰写的过
程中，笔者有以下考虑。
第一，本书的主旨是探
讨中学生物学课堂里的教学
行为，希望所讲内容能使教
师在做教学诊断和自我提升
时可以用得上。因此，除非
涉及基本概念，本书尽量少
介绍教育学理论，有直接关
系需要介绍的也尽量简要。
现在教育学的大作已经非常
多，有的书还非常厚，市场
上不缺关于教育教学理论的
著作。笔者既不想对多种教
学理论做综述，从而使本书
成为理论大全，也不考虑完
全遵从某一流派的理论，以
这一理论来指导教学行为的
分析。在教育理论家看来，
本书的理论可能存在碎片化
的问题。当然，这可能是客
观的。因为，笔者本来就不
是教育理论家，对高深的理
论、前沿的心理学研究和综
述也不在行，再者，笔者在
写作时也不追求理论的完整
性。
第二，本书也不准备对
课堂之外对教学产生影响的
因素有过多的关注。例如，
教师和学生的性别因素、学
生的家庭状况等，这些因素
对教学一定是有影响的，但
这不是本书所关心的。本书
仅聚焦课堂的教与学，不讨
论那些离课堂有一定距离，
但对教学有重大影响的社会
因素。
第三，本书探讨教学行
为，虽然兼顾学生的学，但
是聚焦在教师的教。本书聚
焦于教师在课堂里的教，即
便介绍有关学生学习的内容
，也是为了便于教师更好地
理解应该怎样起到正向作用
。当然，这不等于笔者不关
注学生的学，只是本书并不
是聚焦于有效学习，而是从
行为研究的角度，探讨以教
促进学。我们坚信，教师能
够通过改进教来促进学，好
的教师一定会将良好的教的
行为转化为促进学生高效率
学习。
第四，从隐含的对课堂
教学行为进行改进的目的来
看，一方面，本书关注知识
学习和能力提升，因为有效
的教和学，必然是促进学生
对知识的记忆、理解、应用
的；另一方面，本书也尽量
关注教育的终极目标，本书
所关注的教学行为的有效，
应该比关注学生学业成绩的
提高有更宽广的视角。也就
是说，对于生物学课堂里教
学行为的改进，我们是以促
进学生的发展为宗旨的。因
此，有些教学行为在提升学
生考试成绩时似乎不那么有
用，但是，如果它能给学生
带来独特的、有意义的体验
，那么，就不应该简单地否
定它。
第五，撰写本书时，笔
者非常重视实证。本书在以
笔者曾经做过的教学行为实
证研究为基础的同时，还尽
量吸纳已有的教育心理学的
研究成果，注意借鉴已有的
关于教学行为研究与实践的
经验。在获取资料时，凡是
“研究证实”“实践表明”的结
论，本书予以优先关注。当
然，课堂教学要完全用科学
来解释，或者完全用行为分
析来解读并提出改进策略，
在目前甚至未来一段时期内
，都可能是非常困难的。重
视实证方法，但又不完全局
限于实证手段，才有可能改
善我们的教育。课堂中的儿
童和教师是有意识、有情感
和有目的的人，因此，对人
的行为的解释不可能是完善
的。关于行为的研究，想完
全用科学来分析因果关系，
以及用行为分析数据来解释
课堂里的一切，在相当长的
一段时期内恐怕都未必能做
到。笔者撰写本书时，不排
斥，甚至也无法排斥思辨的
方法。
第六，本书在有一定新
意的同时，肯定会存在相当
多的不足。因此，请允许笔
者尝试说有意义的“错话”。
现有的探讨课堂教学、教学
行为的著作已经有不少，但
是探讨生物学课堂教学行为
的却很少。本书尝试将生物
学课堂教学与共性的课堂教
学行为、课堂有效教学等理
论对接，一方面，要考虑共
性，另一方面，也要考虑生
物学学科本质和独特的教育
价值。因此，如何找到结合
点并对接，是较有挑战的事
情。说实话，笔者在开始写
这本书时内心是非常惶恐的
。原因是，目前关于生物学
课堂教学行为的研究，国内
外都非常少。笔者虽然做过
一些有关工作，但是对于生
物学课堂教学行为的认识远
远谈不上深入。可以想见，
要写好本书是非常难的。但
是，转念一想，既然目前研
究不多，那就说明写作的限
制也不多。再者，这个话题
在我们教育系统中，在中学
生物教育界，特别有必要拿
来研究。有必要做的事情，
做出错误的尝试也未免没有
意义。有句话说得好，“与
其说一百句百分之百正确的
废话，还不如试着说一句有
价值的错话”。因此，本书
尝试探索，敢于说有意义的
“错话”。书中的内容难免会
有不恰当或者错误之处，其
中的观点未必都对。如发现
有错漏之处，敬请读者批判
地接受其中的观点，并恳请
告诉笔者，以便笔者及时改
正错误！
本书之所以能够写成，
在很大程度上是因为笔者曾
经在十多年前参与了国家社
会科学基金“十一五”规划（
教育学）青年基金课题“课
堂教学行为分析与评价的实
验研究”，笔者所做的“中学
生物课堂教学行为分析的实
验研究”子课题，是该课题
多项子课题中的一项。课题
总负责人是笔者的同事丁朝
蓬编审、研究员。丁朝蓬女