本书介绍了深圳市莲花二村幼儿园所研发和倡导的新型园本教研模式——项目式园本教研，具体阐述了项目式园本教研活动的设计与组织等内容。全书分为“理论篇”和“实践篇”两个部分。“理论篇”部分主要从项目式园本教研的源起与创新、构成与过程、模式与保障、价值与意义展开讨论。“实践篇”部分结合典型案例进行了富有条理且翔实的描述与分析。项目式园本教研活动的开展能够促进园本教研和园本课程的发展，有助于支架教师的专业成长，让幼儿主动探究并进行深度学习。
本书具有一定的引领性和较强的实操性，适合我国幼儿园园长、幼儿园教研管理者、幼儿园教师、高等院校学前教育专业师生、学前教育研究者等阅读。

王微丽，正高级教师，广东省特级教师。现为深圳市莲花二村幼儿园园长。教育部“国培计划”专家库成员，广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”教育家培养对象，广东省学前教育评估专家，深圳市名园长，深圳市政府、福田区政府兼职督学。深圳市“名园长工作室”主持人，深圳市福田区“王微丽学前教育特级教师工作室”主持人，深圳市福田区“未来教育研究专家工作室”主持人。
已出版《幼儿园区域活动——环境创设与活动设计方法》《支架儿童的主动学习——经历 经验 经典》等教育著作并获政府奖励，多篇论文在国家核心刊物发表。

理论篇
第一章 项目式园本教研的源起与创新
第一节 幼儿园园本教研与园本课程发展
一、幼儿园园本教研的本质含义
二、幼儿园园本教研的基本特征
三、幼儿园园本课程发展
第二节 教研新样态为课程发展保驾护航
一、促进教师发展的教研“1+N模式”
二、基于项目教研的课程建构“六步走”
第二章 项目式园本教研的构成与过程
第一节 项目式园本教研构成要素
一、项目式园本教研的主题产生
二、项目式园本教研的目标设置
三、项目式园本教研的内容确定
四、项目式园本教研的方法类型
五、项目式园本教研的评价方式
六、项目式园本教研的资源体系
第二节 项目式园本教研操作过程
一、以问题连续体为主的项目式研究
二、改革创新原有的园本教研模式
三、“项目式教研”中的“项目”开展方法
第三章 项目式园本教研的模式与保障
第一节 项目式园本教研新兴模式
一、教研中的民主与合作特色
二、教研中的持续与深入特色
三、教研中的探索与研究特色
四、教研中的稳定与灵活特色
五、教研中的解疑与建构特色
第二节 项目式园本教研资源保障
一、挖掘可利用的园本教研资源
二、分类建立园本教研运用资源库
三、整理形成项目式园本教研总结资源体系
第四章 项目式园本教研的价值与意义
第一节 新型教研为教师专业发展搭支架
一、园本教研与教师专业发展现状分析
二、园本教研在教师专业发展中的优势
三、项目式园本教研中的新型教研方法体系
第二节 顶层设计助力教师完善知识体系
一、顶层设计对教师专业成长的重要性
二、园本教研中教师专业能力分层标准
三、园本教研中教师知识体系完善路径
第三节 问题导向推动教师打破传统思维
一、问题导向的基本概念及典型特征
二、问题导向中知识结构的建构路径
第四节 角色更新促进教师专业多元发展
一、园本教研中教师角色的定位
二、园本教研中教师的多重身份
实践篇
第五章 项目式园本教研各类型案例
第一节 项目研究之会场式教研
活动实例：《指南》与教学实践如何知行合一？
第二节 项目研究之情境式教研
活动实例：材料呈现方式是否影响幼儿的探索行为？
第三节 项目研究之剧场式教研
活动实例：如何从共情的角度解决幼儿之间的冲突？
第四节 项目研究之故事式教研
活动实例：如何将常规巧妙地渗透在日常活动中？
第五节 项目研究之茶馆式教研
活动实例：幼儿园有效晨间锻炼活动的组织策略有哪些？
第六节 项目研究之辩论式教研
活动实例：幼儿园活动中规则与自主哪个更重要？
第七节 项目研究之沙龙式教研
活动实例：为什么校园文化应随着教师发展动态调整？
第六章 项目式园本教研完整型案例
第一节 横向型项目式教研
活动实例：“如何优化幼儿一日活动环境？”
第二节 纵向型项目式教研
活动实例：“如何提升幼儿自主游戏的质量？”
第七章 项目式园本教研课程阶段案例
第一节 课程建构期项目教研
活动实例：如何有效促进新课程落地
第二节 课程发展期项目教研
活动实例：如何优化课程开展方法、内容体系和评价方式？
第三节 课程成熟期项目教研
活动实例：如何将传统文化融入课程的各个方面？
后记
参考文献