本书中，第一章就有关中小学德育活动的发展、现状研究从纵向(发展阶段)和横向(研究内容)两个维度进行了详细回顾和深入的梳理与反思，以明确德育活动进一步可持续发展的基础；第二章回顾了德育一体化的政策背景、意义价值以及研究现状，并立足区域在地方基础教育系统中的中观视角和枢纽作用，阐述了中小学德育一体化背景下德育活动的改进路向——基于中小学德育一体化视域改进德育活动的必要性；第三章聚焦德育活动设计中的若干重要环节，提出中小学德育一体化视域下的德育活动设计方法指导和工作机制；第四章聚焦本书作者所在区域的五个学生发展主题维度(即“价值取向”教育、“心理健康”教育、“行为规范”教育、“传统文化”教育、“生涯意识”教育)，通过各维度的“设计要义”和小初高纵向衔接案例的形式，帮助学校和教师把握基于中小学德育一体化视域的德育活动具体实践。

贾永春，正高级教师，长三角教育人才服务联盟特邀专家，上海市初中班主任带头人工作室联盟主持人，上海市中小学德育研究会理事。近5年由华东师范大学出版社出版发行了《让中华传统文化教育“活”起来一校园里的中华传统 “节”语》《让行为规范教育科学高效一从被动到主动的实践探索》《让班级成为师生的精神家园一特色班集体建设的实践探索》《让社会主义核心价值观教育落细落小落实一立 足主题班会的实践探索》《以从容之姿面对未来一高中生涯教育理论与实务 》等著作。

第一章 德育活动的发展现状梳理——基于时间和内容视角的认识与审视
一、纵向分析：从研究阶段中回眸德育活动的发展
(一)萌芽期(1993年以前)
(二)起步期(1993—2000年)
(三)发展期(2001—2010年)
(四)反思与突破期(2011年至今)
二、横向梳理：从研究内容中把握德育活动的主要现状
(一)德育活动的功能
(二)德育活动与学科性德育课程的关系
(三)德育活动的实践与操作
(四)德育活动的课程化
(五)德育活动的实践反思
第二章 德育活动的改进路向探讨——基于中小学德育一体化视域的必要性
一、德育一体化的政策背景
二、德育一体化的意义和价值
(一)是国家和社会精神文明建设的使然
(二)是提升学校德育工作实效的必然
(三)是满足学生道德成长需求的应然
三、德育一体化的研究现状
(一)发文趋势：近年有较大幅度增加
(二)概念演进：从德育衔接、整体规划到德育一体化
(三)研究现状：成熟实践经验少，高质量基础理论研究少
(四)发展空间：德育活动的一体化
四、基于中小学德育一体化视域改进德育活动的必要性
(一)学生角度：回应不同学段学生的成长需求
(二)学校角度：回应困扰基层学校的共通性问题
(三)学理角度：回应德育活动的系统性诉求
第三章 德育活动的设计理路重构——基于中小学德育一体化视域的方法指导
一、工作机制：同一学段内协同研究+不同学段间纵向合作
二、目标导向：各学段达成中小学生的总体发展方向的共识
三、内容体系：各学段明确自身教育的纵向定位
四、核心理念：契合学生发展的内在规律
五、方法选用：基于道德教育原理
六、工作流程：依托指向小初高纵向衔接的德育活动设计框架
七、设计检视：基于实施视角
第四章 德育活动的学段衔接探索——中小学德育一体化视域下的学生发展重点维度德育活动设计要义与实践
一、“价值取向”维度德育活动的学段衔接探索
(一)设计要义
(二)小初高衔接实践——以“四史教育”主题班会活动为例
小学案例：家乡河的“成长”故事
初中案例：百年沪闵路的前世今生
高中案例：旧邦新造(1978—2020年)：从“烂泥渡”到“进博会”
二、“心理健康”维度活动的学段衔接探索
(一)设计要义
(二)小初高衔接实践——以“同伴交往”主题校园心理情景剧
活动为例
小学案例：他不知道我难过
初中案例：在“暗战”后的成长
高中案例：按下沟通的“重启”键
三、“行为规范”维度德育活动的学段衔接探索
(一)设计要义
(二)小初高衔接实践——以“手机使用教育”德育活动为例
小学案例：手机“救援”记
初中案例：“机”娃“修炼”记
高中案例：数字公民成长记
四、“传统文化”维度德育活动的学段衔接探索
(一)设计要义
(二)小初高衔接实践——以“清明节”主题教育活动为例
小学案例：清明传统印童心文化探寻游闵行
初中案例：感怀清明追寻文化记忆
高中案例：春风里的清明节：缅怀·新生
五、“生涯意识”维度德育活动的学段衔接探索
(一)设计要义
(二)小初高衔接实践——以“利用成长仪式进行生涯教育”为例
案例导读：成长仪式中的生涯教育价值与目标
小学案例：十岁生日梦想引航
初中案例：毕业典礼学涯蓄航
高中案例：成人仪式生涯起航
后记