第1次谈话 教师创造性劳动的几个基本问题

第2次谈话 教育现象之间的相互依存性

第3次谈话 学校集体的精神生活

第4次谈话 难教儿童

第5次谈话 关于道德教育的几个问题

第6次谈话 谈谈怎样指导学生的脑力劳动

第7次谈话 关于听课和分析课的几点建议

第8次谈话 怎样做学年总结

《和青年校长的谈话/20世纪苏联教育经典译丛》：

我们在分析学生的阅读能力时，发现个别教师自己也没有很好地掌握这种能力。我们看到个别教师对缺乏表情的朗读并没有留心，这是因为他们没有语感，不能体会所读的东西在含义上和情感上的微妙之处。鉴于这种情况，我们就为低年级教师组织了一个阅读讲习班。教师们在讲习班里修炼了自己的既能理解又能流畅而有表情地朗读的能力。

在全体教师中，对于学生顺利学习所必需的一些其他技能，也确立了明确的教育信念。我们在分析中、高年级学生的学习情况时发现，许多学生在书写技巧和速度方面，还没有使书写过程也达到半自动化的程度。这就是说，学生在写某种记录的时候，不要再去考虑怎样正确地书写每个字母。我们发现，五至七年级的许多学生常常把精力用在书写过程本身上，而无暇对自己所写的东西进行思考（即使在高年级，这种毛病也很常见）。

怎样才能使学生的书写过程半自动化，怎样才能使学生做到在书写时，把精力主要用在理解所写的东西的含义上，用在思考应当写些什么上呢？集体的教育信念激励了教师去进行创造性的探索，成为每个教师产生个人创造的动力。低年级教师们在研究了书写过程之后，认为学生早在二年级时，就应当训练到写字时手不颤抖，不需要进行特别的意志努力就能把字写正确。教师们认识到，要达到这一点，就必须有一定分量的练习。