第一章 绪论

第一节 我国中学语文课程的性质及确定目标的意义与依据

第二节 我国中学语文课程的多重功能

第三节 我国中学语文课程价值取向嬗变

第四节 我国中学语文教学流派的形成与发展

第二章 我国中学语文课程标准的解读

第一节 我国初中语文课程标准的解读

第二节 我国普通高中语文课程标准的解读

第三节 我国语文课程标准的应用

第三章 新课程背景下的中学语文课堂教学模式

第一节 教学模式概述

第二节 我国中学语文典型教学模式探讨

第三节 新课程背景下的中学语文课堂教学模式的反思与改革

第四章 新课程背景下的中学语文阅读教学

第一节 中学语文阅读教学的作用与地位

第二节 中学语文阅读教学设计的理念

第三节 中学语文阅读教学的过程设计

第四节 我国中学语文阅读教学的现状分析

第五节 中学语文阅读教学的策略探讨

第五章 新课程背景下的中学语文写作教学

第一节 中学语文写作教学的目的与内容

第二节 中学语文写作教学设计的理念

第三节 中学语文写作教学现状分析

第四节 中学语文写作教学的过程指导设计

第六章 新课程背景下的中学语文口语交际教学

第一节 中学语文口语交际教学的意义与任务

第二节 中学语文口语交际教学的基本类型

第三节 中学语文口语交际教学的过程设计

第四节 中学语文口语交际教学的准则及策略

第七章 新课程背景下的中学语文综合性学习教学

第一节 中学语文综合性学习的性质与目标

第二节 中学语文综合性学习教学的理念与内容

第三节 中学语文综合性学习教学的条件与要求

第四节 中学语文综合性学习教学的策略探讨

第八章 新课程背景下的中学语文课堂教学评价策略

第一节 新课程背景下的中学语文教学评价含义与评价理念

第二节 课堂教学中评价策略与设计

第九章 新课程背景下的中学语文教师的专业素质培养

第一节 中学语文教师的地位、责任与挑战

第二节 中学语文教师的学科素养

第三节 中学语文教师的专业发展路径

参考文献

《新课程背景下的中学语文教学研究》：

3.杂交法

杂交法是将两种以上的教学模式进行融合和改革，整理其中心思想、策略以及结构方式，从而产生出新的教学模式的方法。

4.嫁接法

嫁接法指的是将某一学科的教学模式应用到其他学科中，结合本学科的实际，从而形成新的教学模式的方法。

（四）关于中学语文课堂教学模式改革的几点建议

1.教师应掌握多种教学手段

中学语文教师要想进行中学语文课堂教学模式改革，提升中学语文课堂教学的有效性，就应该从教学手段人手，要善于选用更多有效的教学手段，这是中学语文课堂教学有效性提升的关键所在，因为有效的教学手段将在很大程度上激发出学生对于语文学习的兴趣，将会使学生从心里迸发出强烈的求知欲。因此，在中学语文课堂教学过程中，中学语文教师应该在课堂的导语方面下足功夫，让导语变得生动有趣，点燃整个语文课堂教学的教学氛围，开启学生语文学习的新思路。同时，随着现代化教学手段的流行与普及，教师也应该充分利用好这些教学辅助手段，尤其是要应用多媒体教学技术手段，让中学语文课堂教学焕发出全新的活力。多媒体教学技术可以为中学语文课堂教学创造出一种声情并茂的教学情境，幻灯片可以把较为抽象乏味的语文知识变得更为具体与形象，能够最大限度地激发出学生的学习兴趣，有利于把学生的学习热情激发出来，并吸引住学生学习的注意力，使其全身心地投入中学语文课堂教学情境中去。此外，中学语文教师还应该在语文课堂上创设出更丰富的教学活动，鼓励学生积极参与，在活跃中学语文课堂氛围的同时，提升中学生的课堂参与性与主动性，这样的中学语文课堂才是真正的以学生为中心的课堂，学生成为了中学语文课堂教学中的主体。这些教学活动可以是朗诵比赛、复述课文故事大赛，也可以是小组合作探究或课本剧表演等，这些数学活动能够真正激发出学生的主观能动性，培养他们的语文创新性思维与创新性学习能力。

2.实现分层教学

“一刀切，一把尺子量到底”的教学模式是粗放、低效而且不利于课堂效率的提高。中学语文教师应该不断地探索适应新形势的分层教学的方式方法，进一步提高课堂教学的质量。语文教师在教学中要针对学生的不同情况进行分层教学，让每个学生们都有所提高和进步。

①分层教学就是按照学生的个性特征以及知识的基础和接受能力的差异，将学生分开层次进行教学的一种方式，这样有利于全班学生都能有效地参与课堂教学中。例如，在讲述课文内容时，教师可以设置不同层次的问题进行提问，引导每个学生都能够参与进来：对后进生的要求是用讲故事形式进行复述；让中等生用自己的话来概述课文的主要内容；要求优等生用简洁准确的语言概括课本的主要内容。

②分层教学的目的就是要求教师面向全体，因材施教。因此，教师在布置作业时，也可以根据学生的不同情况分层布置，这样既有利于提高学生的学习积极性，也有利于提高语文教学的效率。例如，教师可以要求优等生独立地完成基础的知识课题，同时还要完成思维拓展题；中等生在完成带星号的题目时，教师要给予他们一定的辅导和指引，并且允许他们之间相互进行交流讨论；允许后进生通过独立思考、合作交流，并在教师的指导下顺利地完成相关的基础题。教师应尽可能地使每一个层次的学生“动”起来，这样也是对不同层次学生学习的一种鼓励。

3.形成个性化教学风格

多年来，中学语文教学～直传承着似曾相识的教学模式。面对变化的周围环境、不同的学生群体、迥异的教学内容，教师以不变应万变的心态加以应对，以程序化的教学模式应对飞速发展的社会现实，必然会丧失语文课堂教学的灵活性，降低课堂教学的效果。要改变这一现状，需要语文课堂教学具有个性化特点，教师展现自己的教学风格。在语文课堂教学上，于漪教师是成功的，他的成功源于他对教育思想的独到见解和对语文教学的精雕细刻；魏书生教师更是匠心独运，他大刀阔斧地完成了师生在课堂教学中的角色转化，实现了学生自主学习的创造性突破。他们的成功源于改革了教育模式，通过自己的教学实践，摸索出具有适合教育实际的教学风格和个性特色，这从根本上解放了学生思想，创造出生动鲜活的语文课堂教学模式。

教学模式是把教学活动理论化的一种系统性行为。人们往往会把教学模式误认为程序化教学，这是导致中学语文课堂教学死板、僵化的重要原因。要改变这一现状，教师首先要转变教育观念，解决课堂教学的教育理念问题，再创新语文教学的教育方法，把社会生活中的教育资源融人课堂教学之中，并激发学生学习语文的情感，突出教师的个性和风格，实施科学会理的评价机制。

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